摘要：作文教学的主要目的是培养学生 种能力(表达能力、思 能力)和一种 (生活 )，其中生活 实际 就是指 “做两 考 态度 态度 态度 上 怎样人”。中学作文教学就 重的使 。就是说 过作文教学，既要为学生 好“求知”的基 ，又要教 们“做人”的 理。承担着这沉 命 通 打 础 他 道
关键词：初中作文 课堂教学 方法河北省永年县第五
摘要： 两承 着这沉 通
关键词：
一、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题课堂教学是双 共 践 。 此 必须处方 同的实 活动 因 ， 理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系 这就 求， 要 教师谙熟学生的写作实际水平 不知道 点 径，针对学生“ 怎样写”的问题指 门 ，力求做 。到一课一得（一）引 命 包括命 特点导学生分析 题（ 意）作文的 在作文教学中我发现，学生怕 其 最怕老 布 命写作文， 实 师 置 题作文，学生对命 内容不 无话 说 叫 其 只题作文的 熟悉，感到 可 ，硬 写， 结果 能是 衍 。 种 命 无 是 种 也不 是敷 了事 任何一 作文 题， 论 何 体裁， 管 何种 都具 限 特点。 些形式， 有 制性和开放性的 现行的课本中，有 文章由于所 映 内容 离久 降低 引反 的 与现代生活距 远， 了对学生的吸力，我们应该另 选择内容比较 颖 章 剖 象外 新 的文 作为 析的对 ，针对学生在写作中存在的实际问题，每剖 篇 章便 真正 决析一 文 能 解某种 这 就容易 半 倍 。技巧问题， 样 起到事 功 的作用 如果学生能把握命 这 特点 就 难 易 像 那 无题 一 ， 能避 趋 ， 疱丁解牛 样，“以 厚入有间 做 游刃 余 。”， 到“ 有 ”（二 材 考 角）指导学生把握思维的方法同一个题 ，思 问题的度不 不 出 也各 不 。同，发现的问题 同，得 的结论 有 同 作文教学要使 八 辐射 涂 萌 使学生在构思时思路开阔， 方 ，“万 竞 ”，要想 学生立意时独出 不落 所未 所未机杼， 窠臼，想人之 想，发人之 发，必须 集 适当在培养学生 中思维的基础上 发展他们的多维思维方式。 这种 扩散 型 就 泉涌运用 “ ” 的思维，学生 会感到思如 ，要写的东西很 就 非是 古 条 而是多， 会感到作文绝 “自 华山一 路”，“条条 通罗 。这 就 从诸 角度 选择 己大路 马” 样， 可以 多的 中 自 体会深刻 材料 颖 独特 角度来 服无话 说 无内、 新 、立意 的 写，克 可 ，容 毛病。可写的（三 引 辩证 年 最 保） 导学生 分析问题青少 学生 少 守思想，他们思想解放，喜欢独 考 于 异 但 年 比立思 ，勇 标新立 ， 和成 人 ，他们还缺乏社 经 还 看 往往容易片面会生活的 验，思想 幼稚， 问题 ，没 深度。这些特点 表 出来。 此有 常常在他们的作文中 现 因 ，教师应对他们加强辩证 义 使 面 眼 去唯物主 思想教育， 之用全 发展的 光看待 辩证 。通过这 辩证 才问题，提高他们 分析能力 样 地分析， 能去伪 真 寻 出材料所揭示 正确 点 此存 ， 找 的 观 ，在 基础上抒发感情，进行评论，文章必然 抓住 领 当 就不至于泛泛会 要 ，褒贬得 ，而 薄无 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆谈，单 力了（四）让学生掌 知 使 适 材 选 落握文体 识， 学生 “ ” “体”，笔 章 所 无从 或不知道成文学生写文 之 以感到 写起 “怎么写”，原因之一是不掌 知 缺 规 。其 种握文体 识， 少“ 矩” 实任何一 体裁的文章都 它 共 又 各 特点 不 比较有 们的 性， 有 自的 ， 同文体的 教学，交叉 更 掌 这些规律 西。根据不训练可以让学生 好地 握 性的东 同的题材 不 来表 就 收 半 倍性质，用 同的体裁 现，写作 会 到事 功 的效果。除此 还 头 过渡 尾， 有开 的方法、 的方法、结 的方法、设置中心句 等等。的方法（五）范文引 传统 还是 不路，模拟训练 的教学范文 有 少在写作手 取 处 其当 仿 典法和技巧上的可 之 ，可以把 作学生模 写作的实验学校 玉花玲 度 度 度 上 怎样础 他 道范。但是 这些 前 排 者心，教师应在教 课文之 ，作好写作安 ，教 中有数，使学者学有目标。在评析课文时，着重分析作家观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法，讲清每篇文章的仿作重点，让学生有法可效。范文引路要注意的问题是 要求学生学范文:之取材分析、布局 篇的方法，而不是抄袭，让学生通过模仿开谋自 的思路，并加以发 ， 变为自 的东 学生一旦拓 己 挥 最终 己 西。 掌握了这些知识，“怎样写”的心理 问题得到了解决，教师往障碍的作文教学工作 有了良好的基础后 也就 。
二、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题在我施教的一 题为 我的一 建议 的作文中，有 一次 《 点 》 相当部分学生这样写“我们在作文时， 笔就头痛，总觉得没有东西: 拿可写，有时在 想好了，一下 写起， 子变头脑里 笔又不知道从哪 脑成一片空白”。因此，“建议老师在布 作业时，带我们出去看置，玩玩” 明了 “写 么”的问题 着学看 。这里说 不知道 什 依然困扰生。
在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题，长期以来着我们的教育工作 ，同时 对写作教学方式作就始终困扰 者 也 过许多探索，得到公 的开展课外活动是一条切实可行的措施。至今允开展课外活动 有 个多 纪了，并 作为教育的一 法 写进也 半 世 且 种 则了教学大纲，可是 然没有引起我们教育界乃至全社会足够的重仍，学生 在为“写 么” 恼 国外的大量资 明，在学视 还 什 而苦 。 料表校里人才成长的主要途径有三一是课堂教学引导;二是课外科 、: 普记、文学读物的 迪 课外 技、文体、 会活动的培育传 启 ;三是 科 社 。
这后两条途径都属于课外活动的范畴，实际上是两条途径，即课与课外内 。
陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自中的花 、树 、青山、 、 月、 辰，以及大 会中之然 草 木 绿水 日 星 社士、农、工、商，三教九流，自由地对宇 发问，与 物为 ，宙 万 友并 向中外 百六十行学习 ” 少 我们且 古今三 。 这句话至 给 两点启一 让孩子 大自 ，运用课 学到的观察本示： 是 去接触 然 内 领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生 会，把语文教学 向 阔的 会生活大课堂， 在去接触社 引 广 社 从而社会交际中，积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动， 学生 课堂， 参观、访问、搞 会调 ， 实带领 走出 通过 社 查 接触际，接触社会，领略 国大好河山，了解日新月异的社会主义建祖设，能开 识 ，开阔 界，丰富生活，激发与发展学生的拓知 领域 眼各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。同时，还使学生有机会把自 学到的 识运用 实 ，可以 好地 握课堂 学己 知 于 践 更 掌 内到的知识，在实践中实现认识上的飞跃，提高获得知识、驾驭知识和运用 识的能力，理论 实际和 并用的能力，观察问知 联系 手脑题、分析问题和解决问题的能力。更能培养学生不断追求新知、实事 、 立思 、勇 创造的求是 独 考 于 精神。
论文作者:玉花玲
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第1期供稿
论文发表时间:2014-4-8
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