关键词：初中生物学；课堂教学；存在问题；成因分析
兰州市作为甘肃省首批生物中考的试点地区之一，今年六月八年级学生将迎来首次生物中考，而且首次将实验操作列为考试项目。为“基于核心素养的初中生物学有效教学策略研究”的进一步开展，现就目前初中生物学课堂教学中存在的突出问题及主要成因做以简单梳理，为后期研究更佳有效的教学策略提供方向。
初中生物学课堂教学中存在问题
1.1 对课前学生的准备无要求或要求太低
教学本来就是教师和学生的双边活动，课前教师需要精心准备各类教学资源，设计基本的教学流程，这一点上教师普遍做得比较到位。但是学生课前准备这一块层次不齐，普遍是无准备上课，或者有些老师只是布置学生课前齐声朗读一遍课本中的黑体字或课文，学生的这种准备缺乏目的性和指导性。前段时间听一位老师讲“鸟类的生殖和发育”一课，其中有一个环节是要求学生分组观察鸡卵的结构，但教师直接播放了一段观察鸡卵的视频后归纳总结各结构名称及功能。学生没有任何的动手操作和实物观察探究。诸如此类的再如“观察种子的结构”，一些教师演示或播放视频资料，更普遍的就是展示种子结构示意图，直接讲解。课前让学生准备一些鸡蛋和种子，应该没有困难。还有教材安排的课前观察、种养殖、网络搜集材料等活动，学生普遍没有去落实。因此，学生课前在知识、信息、实践、课堂观察用的材料等方面的准备都需要我们今后去引导和完善。
1.2 对多媒体等设备的运用过分依赖
纵观近年来的初中生物学课堂教学，几乎100%的课堂运用了多媒体等设备，这与媒体整合于教学以及时代的发展相适应，也体现了我们教育的现代化信息化的普及程度很高。但滥用、过分依赖、不恰当运用几乎也成了普遍现象。就拿去年听过一位老师的“植物的开花和结果”这一节为例：学生人手一个平板，开课老师播放了“各种各样的花的视频”，这确实很好！随后接连播放了“桃花的解剖视频”、“各种花开放的视频”、“识别花生果实的结构视频”。PPT展示了十几种植物的花的图片，几乎与视频中介绍的花是一样的，还展示了花的结构及桃的果实结构示意图，花的结构概念图。总结、课堂练习也是PPT展示。但板书，只有一行课题！课本除课前朗读外，再也没有用。整堂课学生几乎都是观看视频、PPT。事实教材安排了观察花的结构和观察果实的结构两个学生实验，花和果实在我们的生活中比较常见，观察也不费时。花的结构模式图教材中也有，课后试题课本也有七道！把学生的探究活动直接用他人的活动视频来代替，把教材搬至PPT，把学生的展示自主总结等也直接通过PPT直播。媒体的这种滥用，不仅剥夺了学生的自主探究权，也把教材完全置身于课堂之外，极不利于学生生物学素养的培养。所以，如何发挥媒体优势又不弱化教材和学生活动需要我们科学研究探索。
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1.3 对实验教学重视不够
曾参加初中生物国培活动，一位主讲老师调查教材实验的开展情况，80%的老师都说除进行显微镜的操作实验外，其它实验基本都不做。当时主讲老师震惊，我还稍感心安，因为我至少做了教材安排的50%的实验。今年1月13日，兰州市组织初中生物教师进行实验模拟考试和监考评分。用组织者的一句话总结“老师们的实验技能基本功实在汗颜！”。我参加了一次模考又连续进行了四场模拟监考评分，真的惭愧！我们老师一部分操作不科学也不规范，还有部分老师竟然不会做抽到的实验！从中可见，初中生物实验教学平时的开展问题颇多，这给接下来要进行的初中生物实验操作技能考试带来较大的阻力。因此，实验培训及常态化急需解决和改进。
2 初中生物学课堂教学中存在问题的成因分析
2.1 初中生物学科一度的考试定位及考试方式使生物教学地位尴尬
今年之前，兰州市初中生物考试一直被列为非中考科目，只有笔试考试。这种考试定位及考试方式致使家长、学校、生物教师及学生对生物课程的学习目标单一。学生抱着过关就行的心态。家长对老师布置的一些课前观察、实践或预习等不但不支持，甚至反对。学校一再要求非中考科目当堂完成所有学习任务和配套练习等作业，不能占用课外时间。基于上述各方原因，久而久之，教师的教学失去动力，无意识的去迎合各方需求，教学目标降低，例如：课前学生的准备也几乎只剩下仓促的朗读课文或黑体字。
2.2 初中生物教学任务重和教学课时少这一矛盾突出
就目前而言，初中生物每周只安排2课时，如果按课程标准去教学，每学期至少需要17周完成新课，但期中、期末考试，各种节假日，各种各样的活动占用等，近年来每学期生物实际教学大概也就14周净教学时间。七年级相对而言，通过整合教材，基本能够完成教学任务。八年级由于每年6月就会考，八下教学老师们都是一节课完成两个以上课时的教学任务，以挤出几周进行较为简单的系统复习。基于上述现状，为了完成教学任务，老师不得不压缩学生的课堂活动，更多的依赖多媒体等设备，甚至省略传统的板书。
2.3 生物学实验器材的特殊性和周期长等客观因素致使实验开展受限
生物学实验一般所需的材料必需新鲜或者是活的，实验室对这些材料没有储备，需要课前购买，甚至需要师生课前捕捉或采集，例如探究影响鼠妇分布的非生物因素等。另外生物实验绝大部分实验周期比较长，课前需要做大量的准备工作，课后也需要持续培养、观察记录等，例如，探究根尖生长最快的实验等。还有教材安排的同步实验所需材料当季不好收集，例如研究蚂蚁的觅食行为，是在冬季教学。部分实验特别是动物实验需要多次重复才能得到实验结果。部分教师的实验基本功也不是很扎实。由于上述原因，大部分教师很少开全实验，讲实验、放视频看实验就成了普遍现象，教师主观上对实验也是被动应付。
总之，每一次考试改革，都会对我们的课堂教学提出更高的要求，反思问题，针对改进，探索有效教学我们永远在路上。
本文系：兰州市“十三五”2019年度教育科学规划课题“基于核心素养的初中生物学有效教学策略研究”(立项号：LZ[2019]GH791)成果。
论文作者:王玉红
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第1期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 生物学论文; 课前论文; 结构论文; 老师论文; 教师论文; 考试论文; 《教育学文摘》2020年第1期论文;