中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-152-01
一、必须清楚第一课时“干什么”
小学语文教学的总体目标，我认为可以概括地理解为：通过“字、词、句、段、篇”的教学，训练学生“听、说、读、写”的能力。第一课时也不例外，具体应包括：学会生字新词，正确、流利书写生字，积累好词佳句，用普通话准确、通顺 流利、有感情朗读课文，了解课文大意，理清课文脉络等几方面，只是各学段侧重点不同而已。以识字教学为例：小学低段识字任务重，往往进行集中识字后才指导学生读通课文，识字教学在课堂教学活动中的时间分配比重较大。而中、高段学生已具备一定识字能力，应积极培养学生自主识字能力，识字教学的时间分配、方式方法也应随之改变。
二、必须抓好第一课时“六环节”
（一）激趣——一石激起千层浪
托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动力。一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探讨知识的奥秘。第一课时学生刚刚接触新的课文，教师要千方百计激发学生学习兴趣，迅速吸引学生注意力，激活学生思维，拨动学生情感之弦，让学生很快进入学习状态。为此，教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在优美的弦律中，在有趣的故事中走进文本，让学生产生一种强烈的阅读期待。一位老师教学《惊弓之鸟》时，开篇便布疑阵：现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用什么办法能把它打下来？学生纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓射……至此，老师首先肯定学生的回答是可行的，但话峰一转，说：可是，古时候有个射箭能手更“牛”，他拉弓，不用箭，“嗖”的一声就把这只大雁射下来了，这究竟是怎么回事儿呢？学生眨巴着眼睛看着老师，对接下来学习充满了强烈期待。
（二）识字——磨刀不误砍柴功
学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点之一，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实，为读准、读通和理解文本打下坚实基础。但在进行教学时应根据不同的生字新词和学段进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。低段识字教学要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。教师首先要明确哪些字是会认的，哪些是必须要会写的，教学时要突出趣味性，充分利用教材插图、生字卡片及多媒体辅助教学，增强直观教学效果，提高识字教学效率。中、高段识字教学要注重联系文本，字不离词、词不离句，联系上下文和已有知识识字。
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（三）阅读——书不读通不开讲
于永正老师说“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，教师要注意指导，引导学生在读中动笔，划出生字新词、难读句段，并在难点处回读，反复读，示范读等，以期达到正确、流利的朗读。一位老师教学《春》，指导学生初读课文分为四个阶段：第一阶段，抽生分段读，解决生字词读音障碍；第二阶段，读通读顺难读句段，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，让学生回读、反复读，以达到正确、流利的效果；第三阶段，学生自由读，读熟；第四阶段，师生赛读。速个过程既是学生读熟课文的过程，又是提高阅读能力和读书情趣的过程。值得一提的是，教师范读在第一课时很重要，准确、有感情地范读既能示范读音，又能把学生带入情境，同时能增强学生对教师的“崇拜”。当然，如果教师对自身朗读水平不自信，也可以借用多媒体范读。
（四）提脉——牵一发而动全身
《语文课程标准》特别指出，在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。作者在写文章时，进行立意和谋篇的思维之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只有理清了文章思路，才能正确理解作者的态度和感情，从而实现学生对文章的整体把握。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。低段的文本一般比较简单，结构层次一目了然，但中、高段的一些文本，必须教给学生用抓重点词名、抓重点问题、抓叙事性作品关键要素等方法理清文章脉络，这既是理解文本的基础，也是学习作者写作方法的基础。如教学《跳水》一课，就要指导学生抓住“孩子为什么要跳水”这个关键问题，梳理出故事发展的脉络。
（五）动笔——积跬步以至千里
第一课时一定要给学生动笔的机会，我认为主要应注意四点：一要引导学生发现问题。特别是初读课文时，要引导学生自主勾画出不认识、不理解的词句等。二要指导学生正确书写生字、新词。每个年段都应安排适当的时间让学生在课堂上书写，尤其是低年级，学生写字姿势、书写习惯培养刚刚开始，教师要重点指导难写、易错的字，同时指导学生分析、总结生字每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。三要培养学生积累词句的习惯。要引导学生自觉摘抄好词佳句，整理归纳形近字、多音字、近义词、反义词等。四要创设拓展平台。拓展延伸不一定是第二时的专利，第一课时同样可以进行，如：仿写优美句、段，写读后感等。落实了这几点，也就不再担心学生字、词、句、段积累的问题了。
三、尊重第一课时“差异性”
一要尊重文本的差异。不同年段的文本要求不同，不同组别的文本训练重点不同，不同类型的文本风格不同，第一课时的教学设计也应各有侧重。二要尊重学生的差异。受地域、经济基础、办学水平等多方面因素影响，老师面对的学生群体可能千差万别。城区及中心场镇的学生，多数学生在家有家长监督、辅导，课前预习、资料收集等要求基本能落实。而边远山区农村学校的学生，多数为留守儿童，也基本不具备自己搜集资料做课前准备的条件，课前预习往往要在第一课时完成。同时，同一班的学生也存在个体上的差异，在进行第一课时教学时，应照顾不同学习基础的学生。二要尊重教师差异。每位教师在自身素质、教学观念、教学风格等方面必然存在较大差异，所以在进行第一课时教学设计时，教师应从自身实际出发来选择教学手段与方法，不盲目效仿或机械地使用“模式化”教学。不论有多大的差异，但有一点是相同的，那就是课标的基本要求必需达到，作为语文老师应有明确的课时观，在尊重差异的同时，必须认真研究第一课时的目标、任务和方法，让学生学有所得。没有第一课时的扎实，难得第二课时的精彩。
论文作者:王春玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
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