高中英语新手教师培养案例研究——动机、实践与反思结合的成长道路，本文主要内容关键词为：动机论文,高中英语论文,道路论文,案例论文,新手论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
现代教育的飞速发展需要培养一支高水平的教师队伍，新教师迅速成长为专家型教师需要科学的培养模式。新教师在这个成长过程中，不仅是教学技能和经验的积累，更为重要的是如何实现良好的专业发展，更为有效地服务教学。
一、研究目的与方法
本研究试图以一个非师范毕业生（已获高中英语教师资格认证）在工作岗位中如何进行英语教学，提高自身教学水平为个案，希望建构高中英语新教师学习英语教学的一般化模式。研究采用个案法、访谈法和观察法，对该教师的成长经历、课堂教学、教学反思报告及访谈记录进行质的诠释，探寻新教师在成长过程中，教学动机、实践、反思对其教学技能提高的作用。
二、研究对象
本研究选取一名刚分配到某重点高中的年轻教师W为研究对象，她是非师范大学本科毕业生（已获高中英语教师资格认证），具有扎实的英语专业知识和一般教育学基本知识，经历了三年的教育实践，具备了良好的英语教学能力。
三、研究程序
我们对挑选的教师W进行为期三年的跟踪调查。调查开始前，我们进行了访谈，了解教师W的原有教学观念和教学实践水平等。在之后的调查中，采用访谈、听课和教学反思报告等形式进行交流，交流主要围绕与教学相关的问题展开。本研究按照以下程序进行：
(1)通过该教师的专业学习背景和观察分析她已具备的教学能力。
(2)观察该教师在三年教学中各个环节的表现。
(3)通过听课，分析该教师课堂教学、反思报告及所取得成绩等。
(4)对该教师三年中教学上发生的改变进行质性评价。
(5)构建关于高中英语新教师培养的一般模式。
调查过程中，在尊重该教师教学方案的基础上，对其教学进行了干预。我们要求该教师对每个学期的教材进行分析并成文，对自己的教学进行反思并撰写反思报告，定期对其进行教学技能指导。在掌握了一手资料后，结合其教学动机、教学实践，对她的成长历程进行了分析。
四、研究资料收集
跟踪调查中，我们共收集了教师W的课堂教学录像光盘六张，教学反思报告六份及教学反思笔记三本，教研组其他教师听课意见反馈记录六份，学生反馈意见六本，以及教师的教案六本和其听课记录六本。
五、跟踪调查中W行为的分析
教师W在三年中经历了高一、高二和高三的教学，期间有三个关键事件对其专业发展产生了重大影响。第一个关键事件是学校指派了一名具有丰富教学经验的特级教师作为她的指导老师；第二个关键事件是参加学校青年教师赛教课比赛活动；第三个关键事件是参加新课程培训和市级青年教师赛教课比赛。我们以这三个关键事件为分界点，分别从动机、实践、反思三个角度分析她的变化。
1.学习英语教学的动机
教师W对高中英语教学的热情非常高，教学工作中有自己的想法。在学校为其确定指导老师时，我们已经确定她为研究对象。在外部动机的作用下，她表现出强烈的学习欲望。当得知自己作为研究对象后，她很配合我们的研究。第一年她认真完成日常教学工作，在指导教师的带领下，积极听课、请教同组老师。W的听课节数远远超出了学校的要求。
第二年，教研组推选教师W参加学校举行的青年教师赛教课比赛。这时，她转变了学习方式，改听别人的课为请别人听自己的课，常常主动将自己的指导老师和教研组的老师请到课堂中，且在准备公开课和赛教课的过程中进行多次微格教学。她在学校的青年教师赛教课评比中荣获一等奖，受到师生较高的评价，这是外部动机和内部动机共同作用的结果。
第三年，教师W担任高三毕业班的教学工作，兼任班主任，学校对她的听课节数等没有硬性规定。但是，通过暑假的新课程培训，并结合两年的教学实践，她感觉到自己的教学需要改变。这一学年，她大胆尝试各种教学方法，并主动与教研组的老师探讨新课程给教学带来的新变化。她还常常主动与学生交流，从而形成了自己的教学风格，使教学更加受到学生的欢迎。第三年，在强烈的内部动机的作用下，教师W的教学发生了很大的变化，她代表学校参加市级青年教师赛教课比赛荣获三等奖。
教师W的学习动机就如同一台能源发动机对其成长产生的作用是非常明显的，尤其是当内部动机逐渐占据主导时，她的专业发展取得了长足进步。她在反思报告中这样写道：“当我主动地投入到这个工作中，我的收获是出乎意料的……”
2.英语教学能力的提高
教师W教学能力的提高最初主要来自听课，在观摩了多位老师的课，并经历了一定数量的课堂教学之后，她顺利地掌握了基本教学技能。但在第一年，学生反映她上课还只局限于完成教学任务，而没有多少趣味。同事们也觉得她上课还比较紧张，不能放开讲，有些地方处理还存在问题。第二年，通过学校公开课和赛教课的锻炼，她对教学有了更深刻的认识，在课堂中注意到了学生的需求，并认真地分析了学生的迷思概念等，从而提高了教学效率。
经过两年的教学实践和在第三年新课程培训和上高三的课，教师W的教学有了较大幅度的改变。比如，她在语法课上讲非谓语动词不定式的用法时，只是简单地将不定式的基本用法作单纯的知识学习，在教学中采用平铺直叙的方式，以自己讲述为主。到第三年高三教学时，我们发现她认识到了教材设计这一节非谓语动词内容的用意，教学中采用讲故事的形式，并结合学生爱上网的特点，上课时只给出数个词或结构，引导学生造句、完成故事和归纳不定式的用法及其特殊句型，既有趣味性又有教育、教学意义，而且师生互动，让学生在学习中领会和掌握了不定式这一语法知识点，同时又引导学生正确利用网络资源，充分体现了新课程的三维目标。
通过三年的教学实践，教师W的教学能力有了较大的提高，她的指导老师如此评价她的变化：“感觉她第三年的教学就像换了一个人，越来越有想法，无论是课堂教学还是班主任工作，都在慢慢形成自己的风格。”学生对其教学能力也给予了充分的肯定：“感觉听老师的课有意思，而且老师上课讲到不少课外的内容，都很有用，很喜欢。按照她的要求做笔记什么的，课后学习问题不大。”
3.教学反思报告的不断丰富
教学反思报告是质性评价的又一个重要指标，纵观三年以来的六份教学反思报告及三本教学反思笔记，教师W的反思内容和层次发生了一定的变化。下面是两段反思报告的摘抄：
“这个单元教学我把握不准，尤其是对于教学进度和深度的把握，基本上是按照备课组长的要求做的，可还是没有完成教学内容，慢了一点。还有就是其中一些知识真的不知道应该讲到什么程度，总希望自己多讲一些，害怕学生不理解。另外单元测验中所教班级成绩还不错……”
“……进行这部分的教学，指导老师提供了录像课资料，也查阅了相关的教学设计，收获不小。觉得在语法教学中，如何将良好思维习惯的培养融入其中，并作为学生学习的指导很有意义。且定语从句、名词性从句和状语从句这三大从句是中学阶段学习的一大难点和重点之一，学生还存在一些问题，可以通过专项突破、对比综合来解决，三方面知识能取得更好的效果……”
在两段叙述中，我们发现，教师W一开始的反思停留在教学任务的完成上，这反映了大部分新教师初上讲台的困惑。第二段论述则较多地考虑了教学任务的质量，考虑到如何挖掘教材的深度和广度，注意到教学设计要有一定的高度，采用对比反思的方式，通过与别人的教学相比较，提升自己的教学能力。后期访谈和观看录像中我们发现，她的反思还逐渐注意运用问题指导教学行为中的反思，在教学中遇到问题能马上察觉，并调整自己的教学策略和方法。
六、关于新教师培养的思考
1.促进教师W成长的因素
我们认为促进教师W成长的因素很多，最重要的是以下几点：
(1)教师W自身对教学工作的热情高，内部动机和外部动机的作用使其进入角色较快。她本身有着较好的基本素质，语言表达能力、课堂组织能力比较强，且对教师职业有着自己的见解，对教学有想法。
(2)教师W所在中学的“师徒”青年教师培养方式为她提供了更多向专家型教师学习的机会。教学中发现的问题，教师W在内部动机的驱动下，通过自主学习和观摩请教，吸取他人教学的相关知识，积极自我反思，促使她的教学能力进一步提高。
(3)学校注意为新教师的成长提供良好的环境。学校分配给新教师两到三个班级的教学任务，使之可以尝试多种教学方式，有机会反思、修正自己在教学中的不足，并且注意以组内公开课、校内赛教课评比和新课程培训的形式展示其教学水平，有效地激发了新教师的内部动机，营造了良好的学习氛围，使他们在实践和观摩中不断反思自己的教学。
2.教师W的英语教学学习模型
通过三年的跟踪调查，我们发现，教师W的成长过程中，学习模式如下：
我们认为，内部动机和外部动机同时作用于新教师的成长过程，两者不排斥。我们用虚线表示动机，在这个过程中动机是一个可以不断增大的变量；由于教师的授课量不会发生很大的改变，所以实践这个变量在整个过程中相对稳定，我们用实线表示；反思在这个过程中是不断变大的，随着教师的不断实践、观摩和总结，反思在不断丰富，所以用虚线表示；教学能力也是不断变化的，用虚线表示。
由上图我们不难看出，首先，新教师的成长过程中，在具备一定实践经验的基础上，动机和反思起了主要作用。动机的增强和反思的丰富能够将教学实践置于一个更加广阔的背景中，教学能力也相应得到更大的提高。其次，教师的动机强弱牵动着反思丰富程度的变化，反思的丰富程度体现动机的强弱。第三，反思的丰富程度与实践的收获密切相关，在具备一定的实践经验后，教师可以进行对比反思，诊断反思。第四，实践的收获与动机的强弱互相联系，内部动机使教师努力去完成实践，外部动机驱使其在实践中有所收获，实践的成功又可以激发内部动机。最后，当动机、实践、反思、再实践的循环完成后，教师的教学能力发生了变化，英语教学学习收获也逐渐增大。
3.新教师培养的启示
(1)激发新教师的内部动机。
内部动机的激发对新教师的成长有着重要的意义，内部动机的激发可以通过多种形式实现，如可以通过职业教育让他们更深刻地认识这个职业；帮助其进行职业规划和制定学习目标，进行微格教学等方式可以进一步促进教师专业成长，通过学习目标实现的检查等手段能较好地激发内部动机。
(2)为新教师营造良好的学习氛围。
反思范围的扩大有利于新教师更深刻地认知到教学的不足，大多数学校对新教师的培养往往只重视实践，而忽视了实践后的反思。研究中我们发现，假如指导教师在课前与新教师分析了学生易出现的问题，他们就能很好地针对这些问题设计教学，能主动地调整教学内容。通过诊断教学、评课、“师徒带教”等活动的开展，能促进新教师全面、深刻的反思教学，并促进教学能力的发展。另外，有效的教研活动和各类培训能让新教师快速地适应工作，融入工作。
(3)指导老师与新教师共同成长。
虽然指导老师的成长并不是本研究关注的重点，但是从我们与指导老师的访谈资料中以及新教师的感受都证实，在指导新教师的过程中已为胜任型教师的指导教师同样收获不小。如对于师生互动讨论在课堂的开展这个问题，指导教师由原来所持的排斥态度转变为接受，并常在教学中运用。在新教师的成长过程中，指导老师也在成长，这对于教师整体教学能力的提高意义颇大。