（丹凤县龙驹街道办刘家河小学，726200）
摘要：小学语文是学生教育阶段的基础学科，随着新课改的不断深入，教师改进教学方式，为教学增添活力，以学生综合能力提升为教学目标。思维导图模式为小学语文教学增添了新的活力，使教学活动变得更加丰富多彩，从中锻炼了学生的发散思维、聚合思维、系统思维。本文分析了思维导图教学的特点，并对思维导图模式运用与小学语文教学的具体实施策略展开了探讨。
关键词：小学语文；思维导图；思维能力
前言
思维导图是一种利用图表将教学内容清晰表达出来的教学模式，通过这种方式将教学内容中逻辑关系、文章脉络明确清晰的反映出来。且基于小学生思维发育不完善的情况，思维导图图文并茂、色彩鲜明、生动形象及其符合小学生性格特点，易于激发小学生学习兴趣，使其能够主动参与到教学活动之中。同时思维导图可有效帮助学生理清思维，辅助学生思考，最终实现教学目的。因此思维导模式在小学语文教学中得到广泛的认可，对相关教学工作而言有很大的研究意义。
一、思维导图的特点
（一）注意的焦点清晰地集中在中央图形上
从思维导图的形状来看，它更像一颗大树。思维导图中间被圆圈起来的部分是整个思维导图的核心部分也是大树主干部分，教师将教学主题放在思维导图的中心位置，也就是整个图像的关注焦点，其他内容都是围绕其展开的。对于学生来说从中心出发学习知识更符合自身思维的认知规律，能够更加容易的接受知识、理解知识。
（二）主体的主干作为分支从中间图形向四周扩散
具研究表明人类的思维方式是呈放射性的，摄入大脑的每一条信息，都可作为思维的分支将其表现出来。思维导图的制作与人类大脑的思维方式是相对应的。将学生所要学习的各构成要素通过串联的方式连接起来，使学生按照思维的思考方式来进行学习，如此在学习的过程中，不单建立了知识的联系，同时构成了自身的思维导图。
（三）分支由一个关键的图形或关键词构成
思维导图各部分的分支都是由一个关键的图形或者是关键词构成，和人类的思维模式相同，往往需要一个关键词来进行思考延伸。构成要素用一个关键词来进行表达，就是将每一个关键词当做是一个母体，以下衍生出的小分支就是他的子代，每个分支都有可以单独存在且与各自的小分支有一定的联系。如此有助于激发思维活力和创新能力，思考时迸发出新的想法[1]。
二、思维导图深化认知结构
（一）思维导图有利于学生形成结构化的知识
教学的真正本质不是教师的讲授，学生被动的接收，而是学生能够将知识形成自身知识结构，主动的获取知识。在自身原有的知识架构上，根据原有知识与新知识之间的联系，最终形成自己的知识架构。思维导图的结构化就是个各部分知识之间存在一定的内在联系，各构成要素要合理化、科学化[2]。例如，《夹竹桃》的学习，思维导图以写作结构为核心，构成要素关键词是写作手法、语言积累、思想感情，核心和构成要素之间都是由关键词进行连接，从而形一个连贯的知识结构。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在教学中就要有意引导学生，通过写作结构来进行思考，将获取的新知识不断填充到主要内容之中，从而形成的自身的认知架构。学生能够在脑海中构建出认知架构图，关系到教学课堂效率问题，知识架构图可帮助学生将原本杂乱无章的知识通过一种合理、有序的方式组织起来，理清学生思路，挺升课堂质量，提高学习的实效。
（二）思维导图有利于提高学生认知结构的整合
学生认知结构的整合是指各知识构成要素之间存在一定联系，且构成一个有机整体。例如，语文教学的主要目标是让学生在初步掌握文章字词、语句的基础上、感悟作者的情感。那么教师在引导学生感悟作者的情感时首先就要对文章写作特地点进行分析，那么在学习表达方式和写作手法时又要涉及到文章的语言情境，教师安排学生对文章进行仿写。在这个过程中，学生的学生就可以积累一定的语言材料。从整个学习过程中我那么可以看出，教学活动是围绕主题中心进行的，但在教学的过程中，其他各构成要素之间又有精密的联系。因此小学语文教学中，教师要从全局出发，教学设计不应只从某一角度进行，用思想感情的学习促进语言知识的积累和语言能力的锻炼，将所有的构成要素都包裹进去，实现各构成要求之间的有机结合。
三、思维导图优化学生的认知特点
（一）发散思维
学生的发散思维就是将一个事物按照多种不同的角度进行分析的一种思维方式。思维导图构成要求的各分支节点就代表了思维的广度。例如，以《夹竹桃》的学习为例，教师的思维导图的设计，一方面作者首先描写了门前两盆夹竹桃，一盆红的似火、一盆白的像雪，展现了一副美丽的自然景象。另一方面作者通过对比想到了迎春花、玉簪、菊花等，写了迎春花的早春报晓、想到了菊花的姹紫嫣红、桃花丁香的花团锦簇、五彩缤纷。作者通过描写展现出一副多姿多彩的动人画卷。教师在教学中引导学生多思考、多质疑、增强发散性思维的训练。
（二）聚合思维
聚合思维就是将各种信息进行整合、从而总结出最全面的信息体。思维导图的设计也可对学生的聚合思维进行锻炼。例如，《夹竹桃》教师的思维导图可以这样设计，核心为花期，主要构成要素是夹竹桃、其他花，作者通过描写了夹竹桃一年三季花开默默无声，菊花风中怒放、万紫千红，玉簪则带来秋的凉意，最后归纳比较发现夹竹桃开花更具特色，毫不张扬、始终如一、持之以恒。通过这种聚合思维的运用，突出夹竹桃花期长、有韧性的主题[3]。
（三）系统思维
系统思维是对知识进行系统化设计，有利于学生形成自身的知识系统。是各构成要素之间的内在联系的思维形态。学生系统思维的锻炼有利于提升学生对知识的理解。
结语
综上所述，教师在教学中通过思维导图的设计，结合教学内容对学生进行引导，从中培养学生的认知结构和思维能力，最终提升学习效率，提高课堂质量。
参考文献
[1]田兴玲.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J/OL].学周刊,2018(31):61-62[2018-11-15].
[2]宁玲.思维导图在小学语文教学中的应用研究[J/OL].学周刊,2018(30):55-56[2018-11-15].
[3]李锦春.谈思维导图在小学语文低年级段教学中的有效运用[J].学周刊,2018(29):89-90.
论文作者:刘媛媛
论文发表刊物:《知识-力量》2019年2月下
论文发表时间:2018/12/11
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