摘 要：本文简要阐述了农村初中生在写作中如何落实六个“重视”，提高学生写作能力的有效策略。从语文教学最本质、最基本的底线进行实践、总结，把阅读理解、随笔训练、写作能力有效结合，进而让语文写作活起来。
关键词：提高农村初中生 写作能力 有效策略
写作是一个学生对所掌握语言、文字、知识的综合运用，是思维、想象能力的充分发挥。在语文教学实践中，虽然老师也做出了种种尝试和努力，但仍然有一大部分学生对作文有畏难情绪，“无话可写”，“不爱写作”，“害怕写作”，“交差应付”的现象始终存在，尤其农村初中的孩子，经济文化相对落后，课外读物几乎为零，家庭生活单调乏味（由于种种原因，父母与其交流、陪读的很少），写作现状更是不容乐观。
笔者经过多年的摸索、实践、积累，认为要提高农村初中生语文写作能力，必须在作文教学中落实好六个“重视”。
一、重视从文本中积累写作素材
单调乏味的生活、积累意识的淡薄、语言表达能力的有限，每次作文学生都很为难，无话可写，只能简单应付。老师也为此头疼，束手无策。其实，新课本的编排重视了写作这一块，文本教学中可挖掘的写作素材的确不少，几乎每一遍文章都可以确定一个写作的切入点，将练笔融入平时的教学之中，让学生从文本中挖掘素材。学习文本后可将学生依写作能力分层，分层布置写作内容，让学生人人有话可写，效果不错。
A层（优秀学生）可让他们以文本为范本联系自己的生活，挖掘生活中与文本类似的经历，创造性地写一篇记忆深处有真情实感的文章。如学了《背影》之后，学生可以挖掘自己在生活中感受到的父爱，具体事例选取一个特定的镜头，突出动作、外貌心理感受，把它写下来。
B层（中间学生）可以写一篇仿写习作，可仿文章结构、事件、感情写作技巧等。
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C层（学困生）可写读后感或总结式的文章，如学完《背影》，可用简洁的语言概述全文的内容，并简单写一写对父爱的认识。
D层（特困生）可以连词写段或写一段外貌描写，也可写一段连续的动作描写。对不同层次的学生提出不同的写作要求，让人人有话可写，让学生从文本学习中积累素材，并与自己的生活接轨，分层要求、分层落实、勤写多练，到单元习作时已准备了充足的写作素材。
二、重视写作前的方法指导
在阅读教学中，要重视对学生写作方法的指导，教材所选的文本无论是文章的选材、布局、描写手法、写作技巧都有较明晰的特点，要结合学生的实际选好切入点，每次写作前，教师都要针对文本特点对学生做好写作前方法的指导工作，可以指导学生明确写作的要求，从文本、文章结构、中心的确定、详略的安排等方面予以指导。
三、重视写作后的修改互评
好文章是改出来的。我国作家何其芳说：“古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上下过功夫”。重视学生写作后的修改也很重要，首先指导学生自改，鲁迅先生也说过，“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”其次，指导学生分层改。将学生依能力分成ABCD四层，A层改D层，B层与C层互改，教师重点修改A层作文，之后把它作为小范文，利用课前3分钟宣读。教师、同学再有针对性地点评肯定写得好的方面，指出完整修改的意见，让全班同学更加明晰此次作文的目的、重点和写作要求。
四、重视评改后的二次作文
针对初稿作文完善修改点评后指导学生再次确定中心，精心选材，列好写作提纲，确定好详略段落，进行二次原题写作，尽力补其原稿不足之处，写出自己较满意的文章。
五、重视二次写作后的讲评
学生写好作文后，教师在批阅过程中挑出不同层次的好作文，对写作中值得借鉴之处加以讲评。分类整理，个别语句或从开头、结尾写得好，部分段落、文章结构等方面一一挑出范例点评、肯定，并对优秀作文进行分析鉴赏，让同学相互分享，肯定成功，把写作推向深入。对有某一点写得好的同学也要肯定，表扬其进步，激发兴趣，消除畏难情绪，让全班同步共进，不同层次的学生都有收获。
六、重视完成作文后的激励延伸
每次作文完成后都要，选一些不同层次的好作文，当范文读给学生听，还可以利用手机把学生念作文的过成拍成视频，上传到班级微信群，以激励学生爱上作文，以更大的热情投入到作文中；也可以把写得好的作文分门别类，列出目录重抄装订成册，并附上图案，作为班级内部的阅读资料做成作文集，供大家传阅；也可以张贴在厨窗中供全体学生阅读；还可以推荐成优秀作文发表在报刊上。不同层次学生的作文都找到了其闪光点，让学生感受成功的快乐。
在作文教学过程中，鼓励学生积累经验，让他们勇于观察，乐于表达，善于感悟，勤于书写，天天快乐写作，日日分享喜悦，促进写作能力的提升。只要持之以恒，在作文教学中落实以上六个“重视”，农村初中学生的写作能力一定会有所提高，学生的语文素养就会得到大的提升，不但有话可写、有章可循。还在练笔中有了参照，有了写作信心和热情，在实践中提高了学生写作能力，达到事半功倍的效果。
论文作者:李元春
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第187期
论文发表时间:2019/8/21
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