摘要：为了适应新课改的需要，课堂由原来的以教师为中心逐步转向以学生为中心，以活动型课程为主，充分发挥学生学习的积极性，全面提高学生的综合素质。由于受到教师水平的局限和其他社会因素的影响，活动型课程在课堂中的运用却出现了一些问题。本将分析活动型课程在初中道德与法制课运用中存在的问题，并提出相应的措施。
关键词：活动型课程；问题；措施
我国的近代的教育受到西方教育的影响，课程的含义也和西方课程的含义基本一致，,是指学校一切学科和各类有目的的教育活动。对于什么是活动型课程，不同研究者对活动型课程有着不同的认识与理解，因此对什么是活动型课程的定义也就不一样。有的学者认为活动型课程是一种以学生为主体，运用活动的方式，激发学生的兴趣和培养学生特长的课程；有的认为活动型课程是强调学生自己动手，通过学生亲身体验生活来获取直接经验的课程；有的认为活动型课程是一种与学科课程对立的辅助性课程；还有的认为活动型课程是以学生为主体的课程，为学生设计的一系列主体性活动的课程。国外关于活动型课程的概念，最早出现于柏拉图的“儿童游戏场”，主要通过讲故事、做游戏、唱歌等形式对3-6岁的儿童进行早期教育。近代活动型课程的含义起源于法国教育家卢梭的“自然教育思想”，卢梭在《爱弥儿》提出“自然教育”，认为教育要适应学生的自然发展规律，回归人的自然状态，将学生放归大自然，通过锻炼、劳动、观察事物来发现学习。还有提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的美国教育家杜威，强调“从做中学”，即通过丰富多彩的活动学习知识。本人认为活动型课程是以学生为中心，在课堂用运用活动的方式进行相应的课程教学，激发学生的学习兴趣，通过在课堂中运用相应的课堂活动教学，让学生在活动中学得相应的知识，并实现学生情感态度价值观的提升。
一、活动型课程在初中道德与法制课运用中存在的问题
1、过于偏重活动形式及评价主体单一
初中政治课堂中，由于教师水平的局限，活动型课程形式单一，经常在课堂上用一种活动的教学形式来给学生上课，造成学生普遍性的积极性不高，甚至是厌烦。同时在活动中，教师没有起到很好的指导作用，造成学生在活动中浪费大量的时间，最后草草进行几句知识讲解收尾，没有很好的对知识进行深入的讲解，突出知识的重难点。在评价主体上，多数是老师对活动型课程进行一个相应的评价，缺少其他主体的评价。学校教师用考试的分数来评价学生参与活动型课程的质量，少数部分老师选择了学生自评、学生互评和家长评价来了解活动型课程的质量。可见，活动型课程的评价主体单一，主要以教师为主。评价的方法缺乏艺术性，学生在活动中运用知识的能力很难在书面考试中充分的展现出来，以考试为唯一评价方式的考核对学生的是片面的、不公平的，不能对学生的道德素质有一个全面的了解，知道学生的综合素质水平处于哪个层次。单一的评价方式使教师不能全面的了解学生对活动型课程的真实想法，只凭教师自己的主观感觉和自己了解的情况，不能对活动型课程有一个全面、客观的评价。
2、教师教学观念及教学方法陈旧
在今天初中道德与法治课中，存在着对学生情感态度价值观不到位的情况，没有实现中学生素质教育的任务，实现“立德树人”的目标。在实际教学过程中，教师片面的强调和追求书本上知识的重要性，认为学生的成绩是第一位的，忽视学生其他方面的发展情况。以学生的成绩来衡量学生的一切，用学生的成绩来决定一个学生的好坏，忽视学生的学习兴趣，没有很好的利用活动型课程对学生进行很好的教育，造成对学生道德方面的教育不到位。同时教师在教学方法上也存在一定问题，少部分教师在活动型课程上仍然是以教师对知识点讲解为主，实行满堂的灌输式和填鸭式的教学方法，忽视学生对知识的接受和吸收能力，并没有以学生为中心进行相应的课堂教学。
3、学校没有很好的提供活动资源
活动型课程的开展依靠活动资源的开发与利用，没有充足的活动资源就无法保证活动型课程的正常开展。由于各地区经济发展水平的限制，政府没有足够的财政学校的教育发展提供更多的资金支持，造成学校没有足够的资金来为活动型课程的开展提供相应的物质基础和相应的场所。由于学校没有能力为活动型课程的开展提供相应的资源，造成活动型课程在资源上的缺乏，起不到很好的教育作用，实现学生立德树人的目标，推动学生综合素质的提高。同时，一部分学校对资源没有一个合理的使用，造成资源的浪费。
4、学生的主体性作用未能得到很好的发挥
现在社会经济的快速发展，学生能够充分利用互联网能够查询到各种信息。新一轮的活动型课程以学生的日常生活为基础，学生可以通过自主学习，解决学生在学习上的疑问，写毫无疑问能够发挥学生的学习积极性，然后一部分学生由于自身的原因，不愿意在活动型课程中积极学习知识，这就需要教师能够对学生进行的相应的思想政治教育，使其认识到活动型课程的意义所在。但在活动实施过程中教师未能很好的起指导作用，解决学生一些无法解决的问题，帮助学生走出知识的误区。同时在活动中，一部分教师仍然充当活动的主角，而不是活动的配角。在活动的设计以及相关的准备过程中，教师仍然是“一言堂”，没有征询学生的想法和意见，只是为了“活动”而活动。这些因素都降低学生参与活动型课程的积极性，学生的合作精神，实践能力，以及学生自主解决问题的未能得到相应的提高，从而导致学生对活动型课程的热情度降低，是活动型课程的效果大打折扣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、活动型课程在初中道德与法制课中运用的措施
（一）教师方面
1、以学生为中心，充分发挥学生的主体地位
以学生为主体的观念越来越受到重视，但是还不够深入全面。当活动型课程与应试教育冲突时，学生主体观又常常被忽视。而教师是教育的具体实践者，是课程改革的核心力量，是活动型课程能否顺利开展的关键所在。因此，教师真正理解活动型课程的实质，更加全面地树立以学生主体的意识，否则活动型课程将寸步难行。
首先，教师要有强烈的责任心、使命感以及对教师职业无比赤诚的热爱和奉献精神。思想政治担负着培养学生核心素养、促进学生全面发展的艰巨任务，与祖国的前途、民族的命运密切相关。新一轮思想政治课程改革中开展活动型课程，对思想政治教师而言，要坚定改革的信心，敢于做改革的先锋者。
其次，教师要全面形成以学生为主的教学观念。作为基础教育阶段的初中生，初中生由于正处于青春期，身体和心理都会发生很大的变化，加之学生在各方面都处于成长期，各方面都还不成熟，学生比较叛逆。学生发现自身内心世界与外部现实世界有着很大的差距，所以初中时期的学生便产生了自我认识和自我评价的欲望和能力。他们开始较为强烈地关注自己的相貌、成就、地位等，并据此确定自己的行动目标和方式。思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，所以容易固执和偏激。教师要根据学生的个性以及认识到学生的身心健康发展情况，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生的法治素养；关注国情、社情、民情，热爱家乡；为成为社会主义合格小公民打下良好基础。
2、教师应在活动型课程实施中引导学生发挥主导作用
在正常的课程教学过程中。教师多是以传统的讲授法来实施，并不能对学生一个很好的引导和教育作用。信息化高速公路背景下的知识良莠不齐，缺乏思辨能力的学生，会在浩瀚的信息里淹没。道德与法治学科的内容来源于我们的社会生活，在错综复杂的社会关系中辨别、分析从而用正确的价值观来指引行为是学科的核心素养之一。培养学生增强对信息的辨别、区分、选择、理解和消化能力，才能成为社会主义事业的合格小公民，来适应社会。作为教师，其角色也应从知识的传授者与灌输者的地位发生改变，应当成为学生学习活动的帮助者和促进者。
3、确定评价的基本标准，评价主体多元化
长期以来，学生都被束缚在评价的单一固定模式中，教师是唯一的评价主体，分数是唯一的评价的基本标准，以学生的成绩来区分一个学生综合能力的高低。学生学会怎样学习要比学习到的具体内容更为重要，这应该成为活动型课程学生评价的重要标准。学生在参与活动中表现出的实践能力和道德品质，如和他人沟通交流，在小组中团结协作，参与社会服务社会的意识等等，更应该作为我们在评价的重要参考依据。活动型道德与法治课课程的评价主体应该多元化，可从学生、小组、教师、学校、家长等方面来对学生在活动型校本课程的表现展开评价。不同的评价主体，由于对推动参与的体悟和对活动型课程认知的差异，其评价标准和评价方式也不同。学生的评价应在关注学生能力和培养正确价值观的前提下，采用丰富多样的方式进行。
（二）学校方面
学校要足够重视活动型课程的开展，活动型课程被纳入新一轮思想政治课程改革的必修课程，对于活动型课程的开展在政策上给予了基本保证。然而，学校是教育机构的细胞，活动型课程的落实还要靠学校的贯彻执行。首先，学校要细化课程目标。思想政治活动型课程是国家开发的崭新课程，除了课程总目标外，没有任何具体的方法指明。如果不对课中总目标进行细化，活动实践很容易流于形式。学校要按规定安排足够的活动课时间，同时可以依据多样的活动形式来灵活地安排活动课时间。其次，学校要构建激励机制，促使教师参与活动型课程的开展。学校的支持、重视、激励的程度是教师开展活动型课程的重要外部条件。学校可以建立相应的鼓励制度，对于大胆创新和运用活动型课程的教师给予精神上和物资上的奖励。学校还可以制定相应的惩罚制度，列出负面清单，明确指出哪些教学行为是有悖活动型课程的开展是坚决不能做的。学校在评选评先、绩效考核中纳入活动型课程的实施情况，也将会全面调动和激发教师参与活动型课程的热情与动力。再次，学校要完善教师培训，提高教师开展活动型课程的实际能力。社会发展日新月异，终身学习已成为时代的要求，特别是教师需要通过不断的培训来充实自己，学校应该为教师的职业培训和专业发展提供培训平台。可以定期组织教师学习和交流,观摩一线教师的示范课，实现不同学校和地区间优秀活动课的共享。也可以对教师进行在职培训，举办专题讲座，开展技能比赛。还可以搭建不同学科教师的交流平台,做到优势互补。
在初中道德与法制课中实行活动型课程课程，我们需要采取措施，解决所存在的问题。在活动型课程中实现全面提升学生的综合能力，培养学生成为社会主义建设中一名合格的小公民。同时也通过在活动型课程教学中，提升学生的道德素质，使学生知法守法，自觉遵守法律法规，树立法律意识。
参考文献
[1]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学.2016(04).
[2]侯旭平.“活动型”课堂教学在思想政治理论课中的运用[J].当代教育理论与实践.2014（02）.
[3]崔潇.思想政治核心素养培育探究[J].中学政治教学参考.2016(02).
[4]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学.2016(03).
论文作者:吴金六
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/12
标签：课程论文; 学生论文; 教师论文; 评价论文; 学校论文; 很好论文; 思想政治论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;