“小学生创新精神、创新意识、创新能力的培养”课题实验报告，本文主要内容关键词为：创新能力论文,创新精神论文,创新意识论文,小学生论文,课题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课题背景
竞争激烈的知识经济时代，各种竞争的关键在于人才的竞争，而人才的竞争实质上是人才创造力的竞争。这就要求学校教育必须适应时代的发展，在教育教学内容、方法、手段等方面进行创新，以培养创新型的建设者和接班人。为此，我们参与了广东省普教“九·五”规划课题“中小学素质教育操作性策略研究”中一级子课题“小学生创新精神、创新意识、创新能力的培养”的研究实验工作，并将这作为学校总课题。旨在进一步提高学校教育科研水平，开创学校素质教育工作的新局面。
课题内涵
创新是人的主观能动性的最高表现。对于小学生而言，创新是指在学习活动中能够作为独立主体参与，善于提出新方法，产生新思路，想出新点子，以掌握新知识或发现新事物。其中创新意识是指“想创造”，勤于动脑，乐于探究，富于自信，有强烈的创新兴趣和欲望；创新精神是指“敢创造”，敢于求异，勇于负责，具有标新立异的追求、勇气和百折不挠的意志；创新能力是指学生“能创造”，善于假设，富有创见，具有创造性思维能力、敏锐的洞察能力和追新求异的实践能力。本课题“三创培养”以本体教育观和素质教育理论为指导，以课堂教学为主阵地，以培养创新素质为突破口，坚持面向全体，全方位展开，激励学生主动求知、主动探索、主动创造，借以推动其他素质及个性全面发展。
课题依据
“三创培养”课题实验主要以下述理论为依据：一是唯物主义哲学。历史唯物主义认为，人是社会历史活动的主体，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次。因此，教育要高扬人的主体精神，充分开发创造力这一人的本质力量。二是心理学。心理学研究成果表明，除了白痴和脑疾病患者，任何人均有创造力，只要科学开发，均可成为创新者。现代脑科学的研究成果，也为开发学生的创造潜质提供了依据。三是邓小平、江泽民等同志有关讲话精神、陶行知的“教学做合一”原则和现代主体教育理论。
课题构想
课题目标：“三创培养”课题研究，旨在达成以下目标：构建创新教育模式，造就创新型教师，促进学生全面素质发展尤其是创造潜能的开发，提高学校素质教育质量和教育科研水平，把本校办成具有创新教育特色的地区示范性小学。
实验对象：本课题实验对象包括全体师生。
实验期限：本课题于1999年1月开题，2001年12月结题，为期3年，分为整体奠基、整体推进、整体优化三个阶段。
实验方法：本课题实验所运用的研究方法以行动研究法为主，辅以调查研究法、优势迁移研究法、自我激励研究法等方法。
操作策略
（一）整体部署，协同攻克课题大关
总体设计，统一要求。课题组长罗文锋校长在课题研究目标、主要内容、研究进程等方面负责总体设计及宏观管理；教学科研组、德育科研组则按统一要求各自开展相关的子课题实验与研究。
课题趋小，研究求深。本课题实验按如下流程图逐级分解课题，愈分愈小，以便于深入研究及不断优化。
密切合作，协同攻关。本实验涉及多学科、多层面、多部门，难度大，需要各课题组、各级组、各科组、各管理者和教师之间及校内外之间通力合作，实现优势互补，协同攻关。
（二）殊途同归，实现课题预期目标
创新教育作为素质教育的高级形态，应贯穿于学校内外教育活动中。为此，我们构建了两个“一主两翼”网络：一是以学科课为主，以活动课、环境课为两翼；二是以学校教育为主，以家庭教育、社会教育为两翼，形成教学班与学校结合、课内与课外结合、学校与家庭及社会结合的大课堂创新教育体系，通过不同途径促进课题预期目标的实现。
1.以科研队伍建设为突破口，促进教师全面转型
建设教师科研队伍，是促进教师全面转型，有效开展课题研究的关键。
明要求。为了促进教师全面转型，我们向教师提出如下要求：①乐于奉献，铸造师魂（转型的首要条件）；②更新观念，强化意识（转型的必要前提）；③严谨治学，广猎信息（转型的基本要求）；④精心教学，参与改革（转型的重要途径）；⑤致力科研，善于总结（转型的成功阶梯）。
重学习。我们重视教师的学习培训，坚持“四结合”：自学与他培结合，校本培训与院本培训结合，校内行政讲座与专家讲学结合，“请进来”与“走出去”结合。旨在拓宽教师视野，更新其观念，完善其知识结构，提高其科研能力和创新能力。
常研讨。依据创新教育理论，围绕“三创”培养目标，我们开展“五课”（备课、说课、教课、评课、写课）全员性科研活动，组织教育教学基本功竞赛活动，以研促创，以赛促教；实行“每月一交流，每期一小结、每年一总结”制度，定期反馈，有效激励，不断深入研究。
促转型。我们通过优化教师科研队伍管理，促进教师实现“四个转型”：教育思想上由“应试型”转向“育人型”，工作能力上由“经验型”转向“科研型”，知识结构上由“单一型”转向“综合型”，方法途径上由“传统型”转向“创新型”。
2、以创新思维课为切入口，不断诱发学生创造潜质
从发展学生创造性思维出发，我们设置一周一节的创新思维课，由各年级自编自组教材。其课型主要有四类：①故事类。用科学家创造发明事迹、科幻故事、童话故事等点燃学生思维的创新火花；②操作类。通过剪拼图形、制作学具或模型、开展科技小发明等途径培养学生动手操作和创造能力；③诀窍类。设置一些学习、生活问题引导学生开动脑筋，寻找解决策略，借以训练思维能力；④游戏类。通过探索谜宫、巧对对联、表演话剧等形式，引导学生走进智慧乐园，使之乐而创造，诱发创造潜质。
3、以学科教学为主阵地，潜心开掘学生创造潜能
从教材入手，挖掘创新因素。我们要求教师在组织课堂教学内容时从以下几方面去捕捉创造点：①利用教材中有关人类发明成果的内容，激发学生强烈的创造欲望。②结合如司马光破缸救人，怀丙和尚捞铁牛等创造性解决问题的实例分析，引发学生的创新联想。③从教材的提示或结论加以拓展，激活学生的思维，培养学生思维的批判性、深刻性、创造性。
从学科入手，开展创新教学。我们要求各学科都注意把基础知识传授、基本技能训练与“三创”的培养密切结合，使学生实现从苦学到乐学、从难学到易学、从学会到会学、从死学到活学的四个“转变”，形成“教为主导、学为主体、书为主源、疑为主轴、练为主线、创为主旨”的创新教学模式，突出学科自身特点，探讨达成学科创新目标的途径与方法。
从学生入手，开发创新潜能。我们要求教师深入研究如何在学科教学中调动学生智力因素与非智力因素，开发学生创新潜能。具体做法如次：①营造民主氛围：变“一言堂”为“群言堂”，变讲堂为学堂，变主讲为主导，变控制为协调，变惩罚为激励，引导学生主动参与课堂教学活动，使他们有难必思，有疑必问，有话必说，有理必讲，充分体现课堂创新主体的地位。②激发兴趣欲望：在教学中采用儿歌、比赛、游戏、谜语等形式，使用形象的手势、激励的语言、生动的图片及现代电教媒体等手段，创设认知的冲突，设置思维的障碍，以激发学生探求新知的欲望和灵感，培养他们创新的兴趣和热情。③搞好“双基”教学：围绕教学目标，全程导学，创造性地组织教学过程，帮助学生夯实“双基”，为学生开展创新活动奠定知识和能力基础。④重视动手操作：寻找一切有利于学生动手能力培养的机会，如课前让学生制作学具，课中使用学具自主探求新知，课后运用知识进行实验应用等，引导学生手脑并用，以动促思，发展思维，培养实践能力。⑤注重观察训练：注重教给学生观察的步骤、方法，重视培养学生认真细致的观察习惯，提倡从不同角度、用不同方法观察与众不同的东西，在此基础上积极思索，以利于发展创造思维。⑥鼓励联想想象：联想、想象与创新密不可分，如在数学教学中，学生弄清了“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3”后，教师可进一步启发学生联想到“等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍”、“等底等高的圆柱体积比圆锥体积多2倍”、“等底等高的圆锥体积比圆柱体积少2/3”等。⑦培养求异思维：鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上，善于寻疑、质疑并释疑；鼓励学生敢于实践“四子”：揭自己的“底子”，找教师的“岔子”，寻名人的“漏子”，钻书本的“空子”。⑧训练辩证思维：在进行思维训练时努力实现“四与”：力促顺向思维与逆向思维的互逆统一，注重直觉思维与逻辑思维的相互补充，实现发散思维与聚合思维的有机结合，处理再现思维与创新思维的两者关系，旨在让学生创新能力得到正常发展。⑨拓展活动空间：引导学生从课内学习延伸到课外实践，借以开拓学生思维和活动的空间，如数学科让学生到实地测量、调查，得出数据后制成统计图表或编成富有生活气息的应用题等，这不仅让学生学会了知识，而且发展了学生的创新精神和创新能力。
4、以德育创新活动为重要途径，着力培养学生创新品德
知识经济时代呼唤德育创新。我们把德育创新活动作为促进创新型人才成长的重要途径。通过激发学生的创造动机，培养其创造品德，为他们创造能力的发展提供个性心理保障。我们把传统教育活动与体现时代特征的教育活动（如国防教育、心理健康教育、环保教育、人文精神教育等）结合起来，倡导对话式、质疑式、辩驳式、开放式的德育方法，突出团队合作精神，激励学生自主创新，培养学生自尊、自信、自强、自律、自主、自创的创新型人才主体人格。
我们还拓宽德育渠道，充分发挥政教处、少先队、班集体、各学科以及校外社会力量（法制副校长、交警、辅导员等）各自的德育作用，使之各尽其能，形成合力；同时把德育常规活动、少先队雏鹰行动达标夺章活动与课题实验统一起来，坚持以“激趣—渗透—诱导—践行”为主线，以“讲清道理、形成观点、辩清是非、知行结合”为标准，使学生养成良好的思想品德和“三创”品质。
5、以活动课和环境课为重要载体，致力培育学生“三创”品质
为了培育学生“三创”品质，我们根据学生实际，组织了科技系列、体育系列、艺术系列、少先队系列，知识系列这五大系列活动，建立了70个活动小组（提高组31个、普及组39个），让学生全员参与活动。辅导教师全程规划活动，始终把“三创”的培养寓于活动过程中。我们抓住了活动课的“四性”：突出活动性，提供学生创新条件；丰富趣味性，激发学生创新意向；注重思考性，训练学生创新思维；体现渗透性，发展学生创新品质。学生自主发挥、自由竞争、自显身手，创新精神不断得到激发，涌现了一大批出类拔萃的特色生，如“小作家”、“小数学家”、“小体育明星”、“小艺术大师”、“新世纪创新小主人”等。
环境课对学生“三创”品质培育的作用也不可低估，我们十分注意校园净化、绿化、美化，通过板报、壁画、标语、名人名言、宣传作品等设施，加强激励创新。整个校园营造了浓郁的文化氛围，孩子们身处其中，不断耳濡目染，其创新热情自然油然而生。
6、以家庭教育和社会教育为协同力量，有效提高学生实践能力
“三创”培养是一个系统工程，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的全过程，因此要完善“三结合”教育网络，全方位育人，使学生不但在学校能做创新型学生，而且在家能做创新型孩子，在社会能做创新型小公民。我们以家庭教育和社会教育为协同力量，通过家访，办家长学校、成立家长委员会、召开各类座谈会、举办“开放接待日”等举措，提高家长开展家庭创新教育的水平，使“三创”培养深入到学生的日常生活中。同时，我们把热心于教育的社会人士请进来，也让学生走出去，把课堂搬到社会，组织学生到工厂、居委会、农村、德育基地等进行参观、访问、考察与实验，或让他们出去当当“小交警”、“小售货员”、“小修理员”等，或让他们走近大自然，接触各界人士，学习处理各种事情。这就大大开阔了孩子的视野，有效地提高孩子们创造性地运用知识解决问题的实际能力。
主要成效
（一）学生：能在学中“创”、“创”中学，素质和谐发展
发展了创新素质。学生养成了创新学习的习惯，掌握了创新学习的方法，培养了创新意识和创新精神。他们乐创新、敢创新，在各种活动做到自由探索、自发生疑、自主选择、自行组织，善于讨论、争论、辩论，创新能力不断提高。我们曾经对学生创新素质发展状况作了两次问卷调查，结果见表①：
表①：创新素质发展状况调查对照表（调查对象：全校学生）
提高了学习质量。我校考试力求做到闭卷与开卷相结合，笔试与口试、操作试相结合，教师拟题与学生自拟题相结合，不但检查学生的学习质量，而且考查学生的创造性。旨在让学生在学中创，在考中创，在创中追求成功和提高学习成绩。以下是部分学生部分学科成绩对照情况。
促进了个性发展。由于重视因材施教，学生优良的个性品质尤其是创造个性得到培养，德、智、体、美、劳等方面素质得到较全面发展，近三年来，学生作文、书画、音乐、体育、科技小制作等项目的成果在各级比赛或报刊中频频获奖或发表，如在《小学德育》发表的富有新意的作文有13篇，书画作品有9幅。2001年8月，学校艺术团合唱队演唱作品《祖国，您好》，参加全国第二届《蒲公英奖》评选荣获银奖，是本市建市以来的最高音乐奖项。个人荣誉获奖方面也较突出，扬巧然同学前年荣获省四星雏膺奖章，被评为省“十佳少先队员”，欧阳梦蕾同学去年也荣获全国五星雏膺奖章。各项调查指数见表⑤：
表⑤：学生参加各类比赛获奖、作品获奖或发表、个人受荣誉表彰情况对照表
（二）教师：能在教中“创”，在“创”中教，加速转型进程
学会了课题研究。通过三年实践，教师已基本实现“五会”：会应用创新理论，会评析观摩课，会研究实验专题，会撰写教学论文，会引导学生创新，科研素质不断提高。
提高了理论水平。各实验教师在课题研究中勤于学习，勇于进取，大胆创新，不断总结，获得一大批理论成果，其中有：本校“三创”课题中期实验报告于2001年4月召开的广东省教育学会教育管理专业委员会第八届学术交流会中被评为优秀论文（最高奖次），并在大会中宣读，后来发表于《教育导刊》中。本文也在2001年12月召开的广东省教育学会小学教育专业委员会第十五届年会中被评为一等奖，并作为典型经验在大会中介绍。大部分理论成果已收集在本校编印的《课题成果汇编》系列书中，具体数字对照情况见表⑥：
表⑥：教师个人论文获奖或发表情况对照表
造就了一批英才。三年科研育英才，我校罗文锋校长、李一平主任分别被评为市、区管优秀科技人才，并分别参加全国骨干校长、全国骨干教师培训班学习；另外还有5位教师被评为省级优秀教师。去年，刘维花副校长被评为广东省“三·八红旗手”、“南粤教坛新秀”；罗文锋校长被评为全国“先进工作者”，光荣赴京出席了表彰大会。
由于办学效益显著，提高了学校的知名度，我校每学年接待省内外来校听课或交流的领导、教师1000多人，本课题组织管理经验得到了他们的高度评价。实验期间，学校集体获区、市级表彰的有19次，获省级以上表彰的有5次，其中学校党支部在1999年、2001年两次被广东省委评为先进基层党组织。