丁桔灿 浙江省新昌县西郊中学 312500
摘 要：本文以人教2013版《历史与社会》八（上）秦“统一文字”为例，从对教材内容“二次创造”的命题角度来寻找基于显性内容的隐性知识边界、基于能力培养的学习方法边界和基于学生情感的公民意识边界，完成对教学把握的“高大精”——站得高、视野大、内涵精，实现教学效益增长，课堂充满灵性。
关键词：命题角度 教学边界 统一文字
一、寻找基于显性内容的隐性知识边界
2013版教材这一内容描述用了90个字（包括货币和度量衡统一背景），较之前版本122个字，精炼了很多。但增加一张图——秦“统一文字”（七国的“马”字）和设置一个“言语异声，文字异形”59字的活动，还与“统一度量衡”合并设计了活动思考“五个统一”发生的时代与重要意义。显然，新版本内涵更加丰富和直观，角度更加广阔和深入，能力要求大大提升，学习方法灵活多样。
浙教版配套作业本中，“课堂作业”提供如下习题：
例1.完成表格（部分）——秦统一后，下令把_____作为全国规范的文字。
例2.在秦朝巩固统一的措施中，成为维系中华文明重要的纽带的是（ ）。
A.大修驰道 B.统一文字
C.“焚书坑儒” D.建立中央集权制度
例3.在“拓展提升”中要求举例说明秦的开创性巩固措施对今天的深远影响。示例用了“现在一些书画印章上还使用篆文，这与秦始皇统一后把小篆作为全国的规范文字有关”。
在本单元复习中，用了两道选择题
例4.右图为《泰山刻石》（局部），为秦丞相李斯手书。此碑可以佐证秦始皇。
A.确立了皇帝至高无上的地位
B.以小篆作为标准文字推行全国
C.规定了统一的度量衡制度
D.建立起一套中央集权的官僚制度
例5.《史记》中有“一法度、衡石、丈尺，车同轨，书同文”的文字描述，这反映的历史时期是（ ）。
A.战国时期B.秦国C.秦朝 D.西汉
从上述习题中，不难发现要求学生掌握该知识点的概念（小篆）、时间（秦朝）、内容（小篆）、影响（作为艺术的印章文字）和意义（维系中华文明的重要纽带）。以显性知识角度看，本堂课相关秦“统一文字”的内容已基本完整。也符合课标“2-2-2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事物对历史进程产生的重要影响”要求。
但现代认知心理学认为，人脑中的知识不可能孤立地贮存，总是通过与其他知识建立某种关系而贮存。而且只有通过一定的网络系统贮存的知识才能被有效地提取利用。因此，从知识网络角度来看，纵观本册教材，发现尚有许多相关秦“统一文字”的隐性知识或隐性材料可发掘。
如从人类文明角度，在阶段练习中，笔者原创补充例6：
例6．文字的产生与发展是人类文明进步的标志。下列史实可以佐证中国也属于这一观点的是（ ）。
①楔形文字②甲骨文③小篆④契丹文字
A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④
此题旨在考查师生对“文字的产生与发展是人类文明进步的标志”这一观点的理解。文字“产生”有象形文字、楔形文字、字母文字、甲骨文、契丹文字和西夏文字。文字“发展”涉及希腊字母、拉丁字母、小篆、隶书、楷书、行书、草书。这些都属于“人类文明进步的标志”。
除学生掌握陈述性知识外，程序性知识更是学生巩固、转化和应用的关键，即“学活”知识。同样笔者利用课本材料命制了例7：
例7．根据所学知识判断，下列史实中属于秦统一使用文字小篆的有（ ）。
A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④
本题重在考查学生认识“小篆”书体而不仅仅是记住“小篆”名称，还提醒学生“小篆”已在经济、法律、文书等方面融入社会生活各个方面。因七、八年级有了书法选修课，学生对此已有所接触，难度不大。当然，这一考查还涵盖其它楔形文字等相关文字与书体的识别。
相关类似隐性材料如P5图1-6《汉谟拉比法典》石柱、P41汉倭奴国王印和日本大化改新、P56图3-14东汉冀州刺史印等在教材中还有近三十之多可挖掘利用。
二、寻找基于能力培养的学习方法边界
2013版浙教配套5道习题中，例3、例4带有“史证”印记，其余3题均属“识记”。教材设置了一个59字“言语异声，文字异形”活动：
请你设想一下，在小篆成为标准的文字范本之前，如果你到不同地区游历，所到之处“言语异声，文字异形”，你会遇到哪些问题或困难？会有怎样的感受？
此题是让学生通过“角色扮演”活动，理解“秦统一文字的意义”。但它过“虚”，不具有可操作性。笔者在课前查阅了大量相关史料后，充分拓展本题：
公元前221年，绍兴商人徐某带一批货从本地出发到西安经商。路上遇到许多意想不到的困难与麻烦。到了西安后，给秦始皇写了封信，讲述了其中的麻烦，提出了相应的建议。请结合相关知识，猜想徐某信中会写有哪些内容，递交信件过程又会遇到什么麻烦？
结合秦初的地图，学生要参与思考：交通工具、道路与路线选择、语言交流、吃食等货币使用、经商的度量衡、地方管理、书写工具与文字、如何才能传递到秦始皇等史实，课堂上学生以极大的兴趣积极参与到其中，提出了各种问题。虽然是“虚拟”的“体验”，但在七嘴八舌的“你问我答”中，仍然能“感悟”到秦巩固统一各项措施的必要性及对当时和以后产生的影响。当然，这种开放性思维题，要以教师的前期大量材料搜集准备为基础，才能在课堂中“收”“放”自如。
另外，在作业讲评时，针对例4（见前），就学生答案选B与提供的参考答案一致时，笔者引导学生思考“秦丞相李斯手书《泰山刻石》”，就“可以佐证秦始皇以小篆作为标准文字推行全国？”在学生表示不理解时，笔者及时提供“史证”法，要求学生懂得“史论结合”，强调“论从史出、史以证论”。
《泰山刻石》（局部）图只说明此碑用“小篆”书写，题干提供信息是“秦丞相李斯手书”，但合在一起无法得出答案B这一结论，而只能是“小篆已在秦朝使用”。 “一分材料说一分话”，明显，题干材料证据不够充分。此题还引导学生敢于“质疑”，进行“独立思考”，不囿于书本中现成“结论”的束缚。而这种批判性思维正是创新能力的培养。
三、寻找基于学生情感的公民意识边界
历史教材中知识的选择、组织、呈现和评价，无论是显性还是隐性，都必然附着或传递着一定人价值取向。核心价值观实质就是现代国家、现代社会和现代公民。
表面上看，秦“统一文字”只与“国家统一”（爱国）相关。其实不然，除符合课标2-2-2列举秦朝“重要人物和事件”，评析“重要影响”， 认识2-2-3“统一大势”外， 还要懂得2-2-4 “各族人民共同缔造”与2-2-6“中华文明长期处于世界前列”，明白文化的多元化（多样性），民族文化（汉字与书法）的认同(爱国)，并通过正确评价养成独立批判意识和世界意识。
通过对教材“二次创造”的命题，可以实现对教学内容把握的“高大精”——站得高、视野大、内涵精。
参考文献
[1]李树全 把握试题方向，拓展教学边界——从新课标全国文综卷Ⅰ第41题谈起.历史教学，2014，（7）：11-13。
[2]袁雯 让基础教育科研更加鲜活.上海教育科研，2015，（1）：1。
[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史与社会课程标准（2011年版），2012，1。
论文作者:丁桔灿
论文发表刊物:《教育学》2015年11月总第88期供稿
论文发表时间:2015/11/18
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