小学生英语作业现状调查及对策研究，本文主要内容关键词为：作业论文,英语论文,小学生论文,对策研究论文,现状调查论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作业作为英语学科的一个必备元素，是学生巩固和加强课堂知识的方式，是学生和教师沟通的主要形式，是提高学生综合能力的有效载体和途径之一。
笔者发现目前英语作业设计以及应用方面的状况不容乐观，如：作业设计总是很机械，通常以抄写单词、词组甚至课文等为主要形式，而忽视了对学生获取知识、提高能力的培养，尤其是临考前，英语作业“质超量过”的题海战术较多，学生负担较重。此外，大多数英语教师在布置课内外作业时随意性较大，没有准备，没有题材，导致作业内容的运用性、系统性较差。鉴于以上情况，笔者对上海市闵行区小学生的英语作业现状进行了调查和分析。
二、调查的基本情况
（一）调查目的
本次调查的目的主要有两方面，一方面旨在探索小学英语新教材的作业布置方法，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，让学生花较短的时间和精力，获得较好的学习效果，从而真正做到“减负增效”。另一方面，旨在通过调查和实践提高教师研究教材的能力和精出习题的本领，提升英语教师的教学能力，同时解放教师，做到一举两得。
（二）调查方法
本次调查主要通过设计学生调查问卷，了解学生的实际情况，倾听学生的心声；通过对部分优等生和差生的心理咨询，了解他们喜好的作业评价形式以及作业方式。
调查对学生的调查问卷进行统计分析，如分析前期学生对作业的态度和后期的作业成效等；运用SPSS12.0统计软件，对获得的数据进行描述性统计分析、卡方检验以及独立单样本检验等，做到数据科学有力。
（三）调查对象和内容
调查选取了上海市闵行区三所小学的中高年级的学生、教师和学生家长作为调查对象。调查主要围绕学生对英语作业的态度、学生对不同类型英语作业的兴趣度以及学生对英语作业评价形式的喜好等内容展开。
三、调查数据分析
本次调查问卷的重点是了解闵行区小学生英语作业的现状，从中发现问题并寻求解决问题的途径。经过对各个年级所有问卷进行的筛查，调查选取了有效问卷最大值的一个单元问卷作为数据，用SPSS12.0软件对其进行了统计和分析。调查问卷分为三部分：第一部分是单项选择题，主要调查学生对英语科目的兴趣和态度，要求学生根据实际情况进行回答；第二部分是多项选择题，给出不同类型和形式的作业，让学生选择自己喜欢的题目，并按喜欢的程度排序；第三部分是主观题，请学生献计献策，提出建议，把喜欢的英语作业的形式和内容及英语作业评价方式写下来。调查问卷采用了不计名的形式，确保了调查的真实性和有效性。
1.学生对英语学科的兴趣和态度
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯（上海市中小学课程教材改革委员会，2004）。为了更好地显示学生对英语科目的兴趣和态度，我们调查了学生对英语以及数学和语文三个科目的兴趣和态度。调查分别在三个学校的三、四、五年级进行，随机选取了二百多名不同层次、不同家庭条件的学生作为调查对象，力求使数据具有说服力。设计了以下两个调查题目：（1）你最喜欢哪门学科？A.语文B.数学C.英语。（2）你对各门学科喜好的程度如何？A.十分喜欢B.一般C.不喜欢。调查结果如表1所示。
从表1可以看出，较之语文和数学，喜欢英语的学生最多，有145人，这说明英语是这三门学科中最受小学生欢迎的学科。大部分学生实际上都喜欢英语，对英语充满兴趣。
2.学生喜欢的英语作业类型
学生都是不同的个体，具有不同的个体特征和爱好（张莉，2006）。口语好的学生喜欢朗读背诵类的作业，内向的学生喜欢笔头作业，外向的学生喜欢交际型的作业。为了更好地了解学生对英语作业类型的喜好，我们对学生平时的作业类型进行了调查。
调查设计了如下问题：你最喜欢的作业类型是：A.抄词、抄课文、默写单词和课文等抄写和默写作业；B.上网学英语、英语小作文、课后对话作业、编对话等课后拓展型作业；C.调查报告、编故事、手工制作等综合运用型作业；D.其他作业。调查结果如表2所示。
从表2可以看出，喜欢抄写和默写等家常型英语作业的学生很少，只有23人，而喜欢拓展型作业、综合运用型作业和其他类型作业的学生更多。这说明单一的英语作业形式无法满足学生的喜好。
3.学生对英语作业评价方式的态度
教师的评价在英语作业中具有举足轻重的作用。学生辛苦完成的作业并不只是为了得到物质奖励，他们更希望听到教师真诚的肯定与鼓励。所以，我们设计了以下有关英语作业评价方式的调查。
你喜欢教师怎样评价你的英语作业？
A.喜欢老师的笑脸或者星星；
B.喜欢以分数形式；
C.喜欢老师的物质奖励；
D.随便怎样都喜欢。
调查结果如下：选A的学生有128人，选B的有24人，选C的有52人，选D的有16人。从数据可以看出，选A的学生数量明显偏大，选B的则明显偏小。这说明很多小学生不喜欢分数的评价方式，而偏爱教师用笑脸或星星来评价他们的英语作业，把自我的情感满足放在了第一位。
四、调查的基本结论
（一）小学生英语作业现状堪忧
1.喜欢英语的多，喜欢英语作业的少
调查发现，在英语、数学和语文三门主学科中，对英语感兴趣的学生人数较多，占65.9%，但是涉及作业时，很大比例的学生对英语作业的满意度不高。这从一个侧面反映出大部分英语作业还是没有从学生的兴趣出发，不能满足学生的内心需求，导致学生的主动性不强。此外，作业中机械型的练习较多，特别是到了考试阶段，“题海”战术占据了大量课堂时间，长此以往，学生往往容易陷入被动的状态。
2.英语作业类型多，分层作业少
目前，不少教师为学生布置很多机械型的英语作业，但这些作业没有层次性。即便是难度中等的作业也很难兼顾到所有学生，学习能力强的学生对此类作业提不起学习兴趣，学习有困难的学生却要花费过多的时间和精力，久而久之两类学生都会产生畏学和厌学的情绪。
3.读写作业多，自主作业少
当前，许多英语教师仍围绕笔头练习帮助学生巩固知识。这些拘于读写、限于室内的作业形式，限制了学生的活动空间，不利于学生扩展视野和发展思维能力。所以，在今后的作业布置中，教师可以逐步放手，让学生来做主，让他们自由选择或决定自己所要完成的任务。
（二）综合运用型作业很受欢迎
关于学生喜欢的英语作业类型的调查结果表明，学生对于单调的机械型的作业兴趣不大，而更偏爱其他作业形式，尤其是拓展型和综合运用型作业。所以，教师应多尝试从学生的角度想问题，根据他们的喜好和客观实际设计英语作业。通过改革英语作业的形式和内容，拓宽学生学习英语的途径，真正提高他们学习英语的兴趣，让他们掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，从而提高语言的综合运用能力。
（三）学生很看重教师对英语作业的评价
调查表明，多数学生喜欢教师在英语作业的后面加上评语和星星等作为评价，因为他们认为作业评价是教师和学生的一种对话，是教师和学生的一种情感交流。恰当的评价能培养学生的成就感和自信心，使学生的素质得到提高，增强其实践能力，培养其创新精神。因此，在评价方式上，教师应淡化单一的终结性评价，提倡多元、多向评价，着重帮助学生发展潜能、认识并展示自己，以促进学生的整体发展。
五、对策与建议
针对以上调查结果，我们提出了一些对策。
（一）改变作业形式
调查发现，虽然小学生对抄写单词和句子及朗读和背诵类型的英语作业缺乏兴趣，但大部分学生都能意识到抄写和背诵类型的作业对英语学习的重要性。所以，在英语作业中，可以保留一些传统的作业形式，如抄写和背诵等，但在实施时要对作业形式和内容做一些改变。如在讲解完元音字母a，e，i，o，u的用法之后教师可以布置如下作业：1.Look，it is________elephant.2.I have________orange.等。这种书面作业，需要学生经过仔细分析和比较之后，才能给出答案，符合学生的心理规律，有利于教师着重复习某一知识点，同时帮助学生提高分辨力，加深对语言内涵的理解。
（二）设立分层作业
调查表明，学生对动手类、实践类和趣味类的作业显示出相当高的兴趣。但由于英语作业的设计受各种因素的制约，学生学习和掌握知识的能力不可能处于同一水平，所以教师可以考虑分层作业的设计。
1.复习巩固型作业
这类作业面向全体学生，包括所有的口头作业及书面作业。作业重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。
2.知识拓展型作业
面向学有余力的学生，可以补充一些难度较大的附加题。例如，在教授完字母后，作业可如此设计：
（1）唱英语歌曲；
（2）上网查看英语缩略词的含义，如：NEPC，RMB，HK等；
（3）编字母谜语。
3.课外知识型作业
小学生的英语作业不应该拘泥于一种形式，应该将听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高学生的英语能力。这类作业主要是根据学生的兴趣设计的。
（1）制作英语小报。可以利用多个西方节日，如父亲节、母亲节、圣诞节等，要求学生制作英语小报。这类作业在渗透西方文化教育的同时，也能拓宽学生的知识面。
（2）设计英语剧本。结合《牛津小学英语》教材的阅读内容，可以让学生自己设计课本剧，如Snow White，The Ugly Duckling等。结合这些内容，教师可以带领学生开展丰富多彩的校园表演活动，为学生提供平台，让他们体味成功的乐趣。
（3）布置学生作文。可以结合课文主题，如“Things I like to do”“My friends”“My family”等，让学生对课本进行深层次的挖掘，产生新的课程资源。
（4）设计英语口头作业。如让学生学习英语谚语、英语绕口令、英语谜语等，内容极为丰富、有趣。
（5）布置画图作业。如在教授完“Classroom”这一主题时，可以布置如下作业：画一幅classroom的图，并用英语介绍自己的画。完成作业后，评出作品和口语双优的学生。
4.综合运用型作业
这是小学生英语作业的最高层次，完全靠学生的主动性来完成，要求学生有一定量的词汇积累、听音理解能力和语言运用能力。这类作业一般常见于高年级的作业设计中，主要将所学的英语知识与生活实际相结合，在实践中学习和锻炼能力。
（1）角色朗读、对话表演、故事表演、展示自编故事等。
（2）调查访问。如在学习了《牛津小学英语》（上海版）5A“Ben's day”一课中的“How do you go to school？What time do you go to school？”等句型后，教师可以要求学生对班上的同学做一个调查。
“采访”作业贴近生活，学生能够运用所学的语言进行真实的交际，大大调动了学生的兴趣，沟通了同学之间的感情，提高了学生人际交往的能力。
（3）创新作业。《牛津小学英语》教材的设计新颖且灵活，为学生提供了大量的韵律诗、歌曲、故事等。歌曲的曲调都通俗简单，学生学习起来也很快。教师可以在此基础上给予学生创新的空间，设计如“旧曲新词”、“小诗改编”、“故事新编”等要求创新的作业。
（三）运用多重评价方式
调查表明，学生非常看重教师和家长的评价。适当的评价有利于学生激励自我，调控自己的学习过程，从而促进他们语言能力的不断发展。因此，教师可以设置多元的英语作业评价方式，使学生体会到自身的价值。
1.学生合作评价
为四人小组的每个成员都安排组长职位，有背诵的组长、分配角色的组长、组织活动的组长、检查作业的组长等。每个学生都有自己的任务，然后要求他们互相评价对方，也可以安排同学间互相评价的英语作业。
2.家长评价
让小学生当“小老师”。要求学生将当日所学的英语歌曲、小诗唱给父母听，教父母学单词等，并由家长在作业本上写反馈，用A、B、C评价“小老师”的表现。这类作业主要适用于低年级。
3.教师评价
（1）作业批语。作业批语是教师情感输出的载体，也是教师评价学生的一个很好的渠道，它体现了教师对学生作业的意见和态度，体现了教师对学生学习成果的认可或否定。在写作业批语时，教师要对后进生有所侧重，并保持一定的连续性，注重每一次批语的反馈及学生的进步，及时给予鼓励。调查组归纳了30句常用的评语让教师学习并运用，充分肯定学生的进步，增强学生的自信心。
（2）终端评价。主要的评价方式是通过学校组织的大型考试进行，如期初、期中、期末大考。每次对不同的学生给予不同的评价，要特别关注进步快的学生，并给予另外的表彰。
4.多元评价
学生、教师、家长同时参与评价，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价方式，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人。多元评价方式可以把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。同时，家长参与到评价系统中，可以对孩子在家中、社会上的表现做出正确、客观的评价。
六、问题和努力的方向
以上对策可以帮助教师更善于对教学行为进行反思和总结，促进其科研能力的提高。这些对策、活动不仅能为教师提供各种创造、交流、竞争的机会，也能为学生搭建广阔的合作、学习、创造的平台，极大地激活学生的学习积极性，使学生的学习主体地位日益凸显。不过在课题研究过程中，由于各种主客观原因，调查还存在着许多不足，仍有一些需要继续研究解决的问题。
（一）综合运用型作业与家长的作业理念有矛盾
目前，许多家长对于减少小学生作业量的做法不理解，认为是部分教师工作不负责，不明白教师的目的是精做少做，所以特意去买另外的教辅材料让孩子做，等于从另一方面在给学生增加负担。所以，实施综合运用型作业虽是作业布置的一条新思路，但要经过不断的磨砺，才会趋于成熟。在日常教学中，教师一定要把传统的作业形式和综合运用型作业有机地结合起来，使综合运用型作业成为传统作业的有益补充。另外，也要利用家长会、家校沟通等方式获得家长的认同。
（二）学生展示和汇报作业的时间问题
学生辛辛苦苦共同合作完成了一项探究型作业，如果没有展示的机会，他们会感到非常失落，从而逐渐丧失完成作业的积极性；同时，教师有时只布置任务而不看重结果，也会使学生产生无所谓的态度，这样教师就无法实现作业原本的设计意图。因此，在完成一项作业之后，教师可以开辟一个英语角落，特意给学生留出展示和汇报的时间和空间。但是，学生在学校的时间毕竟有限，语文和数学等其他科目也要占用很多时间，这样有的学生就不能在第一时间展示自己的作业，不能体会到成功。
（三）难易程度和可操作性之间的矛盾
有的教师在设计拓展型作业时难以找到教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择任务的类型时不能紧扣各单元的语音知识和话题。另外，任务的难易程度有时也没有严格控制，结果导致任务内容难度过大，学生产生恐惧、逃避心理，从而放弃。因此，对于不同层次的学生，教师应该以不同方式对待，因材施教。
（四）学生的家庭条件与作业要求的矛盾
现在，很多小学生英语作业都要求学生自己运用百度、Google、新浪、搜狐等搜索引擎直接上网收集资料，比如制作英语小报、调查英语文化等。但是，由于每个学生的家庭条件不同，很多学生在家里没有上网条件，导致作业拖欠或不做。所以，在教学中，教师要结合实际，利用学校的一切有利因素，为学生创造条件，争取使每个学生都能得到均衡发展。
作业的改革和创新，其意义不仅在于可以促进小学生积极地完成任务，更重要的是它可以潜移默化地影响小学生学习英语的情感和态度，有利于培养小学生良好的学习习惯和创新素质。因此，教师有责任精心设计新颖、独特和具有亲和力的开放性作业，真正达到减负增效的效果。