提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究，本文主要内容关键词为：素养论文,小学生论文,课题论文,英语阅读论文,二五论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景 随着我国改革开放的不断深入，英语的重要性愈发凸显，我国少年儿童越来越早地开始接触英语。尤其是在2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）（中华人民共和国教育部，2001）颁布之后，明确了在义务教育阶段开设英语课程的必要性，规定从小学三年级实施英语课程（很多发达地区则从小学一年级起就实施英语课程）。课标中对学生的英语阅读素养提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。然而，英语课本所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过课堂教学来培养，学生需要补充适合不同阶段学生的认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，特别是要能够在教师的指导下，逐步发展各种阅读的策略，养成良好的阅读习惯，以达到《课标》在英语阅读内容和阅读能力两方面提出的要求。同时，广大教育工作者和家长也越来越意识到阅读对提高少年儿童英语能力和兴趣的重要性以及对儿童身心发展的深远影响。为了满足学生发展英语阅读能力的需求，市面上出现了各种英语读物，其中也不乏直接从国外引进的分级读物，推动了分级阅读理念的传播。 分级阅读是指按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知思维水平、根据语言学习规律而选择确定英语阶梯式系列读物，以推动和促进青少年阅读能力、思维品质、情感态度和价值观的发展，使他们在体验阅读的过程和乐趣的同时学会阅读的方法，提高阅读的效率。而英语分级阅读体系标准就是针对每个级别学生英语阅读能力发展的水平而制定的一套既涵盖主题内容又包括能力水平的标准，是建构科学的、符合学生语言和身心发展需要的英语分级阅读系列读物的基础。可见，分级阅读中“分级”所针对的是上文提到过的两个概念：读者的阅读能力和阅读材料的可读性。尽管分级阅读的第二个衡量面——读者能力的研究与阅读材料分级的研究同时进行，但都是以前者为中心。1836年，William McGuffey开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，将读者的阅读水平与年级水平联系在一起。之后，这一理念被广泛接受并推广，很多欧美等西方国家纷纷制定了自己的分级阅读标准体系。目前，在欧美国家普遍使用的分级标准主要有以下四种：年级分级体系（Grade Level Equivalent）、指导性阅读分级体系（Guided Reading Levels）、发展阅读评估分级体系（Developmental Reading Assessment Levels）和蓝思分级体系（Lexile Levels）。 首先，目前我国国内市场上的英语分级读物都自成一体，并没有形成一个有影响力的标准，而这些读物基本都是直接从国外引进，并未针对我国小学生的能力进行改造。因此，并不完全符合我国小学生的学习特点。其次，这些读物多数都是由家长购买用于家庭教育，由于教师还未广泛接受这种理念或受现实情况的制约，分级阅读并没有广泛应用于课堂教学，导致其对提升英语阅读能力的价值并没有得到充分发挥。再次，由于分级阅读并没有在学校应用，我们缺乏科学的、成体系的、行之有效的分级阅读教学法。总的来说，研制出一个符合我国小学生能力发展规律的英语分级阅读体系标准，并在基础教育阶段贯彻分级阅读的理念和教学法将会对培养小学生阅读兴趣、提高阅读能力有深远的意义。然而，至今尚无任何机构或个人立足于国内少年儿童学习英语的过程和特点，对英语分级阅读的标准、引进版分级读物的适用性、英语分级阅读教学等进行过研究，这一领域尚属空白。鉴于以上情况，由北京师范大学外国语言文学学院主持，结合北京外国语大学、外语教学与研究出版社、北京市基教研中心等多家机构的全国教育科学规划专项课题——《中国中小学生英语分级阅读体系标准研制》（简称《英语分级阅读课题》）（课题号：GPA115054）应运而生。课题致力于制定我国第一套小学英语分级阅读标准，确定与之匹配的分级阅读书目并建构出适合我国国情、行之有效的小学英语阅读教学模式，继而促进我国小学生英语阅读素养的健康发展。本文主要介绍本课题的研究背景、研究内容、创新点、研究方法、研究过程与研究发现。 二、研究内容与创新点 课题具体目标主要包括： 第一，研究我国小学生英语阅读素养的发展特点。 有研究（如Fitzgerald & Noblit，1999；Shanahan & Beck，2006）表明，二语（包括外语）儿童阅读能力的发展过程与母语阅读有一定的相似之处，均为一个螺旋上升的过程。但由于受到语言输入的限制，导致我国小学生认知发展过程与英语语言能力发展不匹配。我国小学生的英语阅读能力发展的特殊性要求我们不能照搬国外的分级体系，而需要结合我国实际将小学生的认知能力与英语语言能力匹配起来，从而确立并描述他们的英语阅读能力发展过程。 第二，研制适合我国小学生英语阅读能力发展的英语分级阅读体系标准。 我国从小学三年级（有些从一年级开始）实施英语课程，对学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，但是，由于我国缺乏权威的英语分级阅读标准，也没有一套适合小学生的英语阅读体系和资源，导致课程设计的阅读目标难以完成。虽然国外已经具备了成熟的英语分级阅读标准体系以及资源，但是多数国外的分级读物并不适合英语作为外语的中国小学生。因此，本课题希望通过研究国内外分级阅读读物和标准，结合我国小学生特有的英语阅读能力发展规律，研制一套适合我国小学生的英语分级阅读体系标准。这套标准应包括内容选择标准和能力水平标准，既对内容的选择具有指导性意义，同时也描述出各个级别的读者能力水平特征，便于读者选择适合自己的阅读材料。 第三，开发适合国情的、可操作的小学生英语分级阅读教学方案和课程设计。 目前我国分级读物的购买主要是家长的个人行为，分级阅读并没有规模性与系统性地进入课堂教学。就我国小学的英语教学现状分析，英语阅读这一最主要的语言输入与能力提高途径在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练，而缺乏宏观的阅读技能培养，更没有起到提升认知与培养兴趣的作用。因此制定出整套可行的、符合我国国情的、科学的分级阅读教学模式可使我国的英语阅读教学甚至英语教学与世界先进的教学方案接轨，更有效地提升我国小学生的英语阅读素养。此套英语分级阅读教学方案将以分级理念为指导，分级标准为核心，延展至整个教学过程，并通过实践进行优化。 第四，整合国内外优秀资源，订立我国小学生英语分级阅读参考书目。 确立分级阅读主题内容选择标准必须要以内容为依托，因此，为了更好地落实分级阅读标准，需要整合国内外优秀资源，确定分级阅读主题，订立我国小学生英语分级阅读参考书目。 总的来说，本研究主要有以下几个创新点：（1）建立中国首个小学生英语分级阅读体系标准，包括主题内容和能力标准；（2）推出英语分级阅读教学指导方案，建构我国小学英语阅读教学领域较先进的教学模式与方法；（3）开发英语阅读教学的教师培训方案，巩固英语教师阅读教学的理论基础，提高其实践能力，培养有创新能力和研究能力的基层英语教师。 三、研究方法与过程 课题通过文献研究、调研与教学实验研究，起草修订了分级阅读标准、确定了分级阅读书目并建构了与之匹配的小学英语阅读教学模式。以下是具体的研究方法和研究过程。 步骤一：文献研究与调研。研究国内外英语阅读发展研究文献，检索和查阅国内外相关研究成果及案例，尤其是分析和研究国外相关分级阅读文献，对一线教师和基础教育专家进行调研，形成文献综述和调研报告，为之后的研究打下良好的理论基础。 步骤二：起草分级阅读标准。在文献研究和调研报告的基础上，撰写《中国中小学英语分级阅读体系标准（实验稿）》，该草案分为内容选择标准和能力水平标准两部分。内容选择标准从六个维度对文本进行了描述，分别是：文体和呈现形式、主题和内容、文学特点、文本长度和语句复杂度、词汇特点、插图和排版印刷特点。能力水平标准以能力描述方式呈现。 步骤三：确定分级阅读书目。在拟定《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》的基础上，借助前期的文献研究和调研报告，集体论证，确定分级阅读的主题，并拟定分级阅读书目。 步骤四：分级阅读教学实验研究。基于文献研究，采用分级阅读书目，在确定分级阅读教学法和教学方案后，进行小规模的教学实验研究，以达到以下研究目的：（1）通过实验来进一步研究中国小学生阅读能力发展特点，并利用实验数据对《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行校验和修订；（2）利用实验过程分析影响学生外语阅读素养发展的教学因素，总结出一套适合中国小学生的外语阅读教学模式。实验研究历时两年，采用嵌入式混合研究模式下的多重个案研究方法，通过测试、一对一评估、调查问卷、教师访谈、学生访谈、课堂录像、课堂观察、实物收集等方式收集了全方位的研究数据，并在此基础上分析了我国小学生英语阅读素养的发展特点和影响其发展的教学影响因素。共有七所小学（北京师范大学实验小学、北京中关村第三小学、北京西城区三里河第三小学、北京大学附属小学、北京红英小学、北京东北旺中心小学和北京前门小学）1，000名左右的小学生和十几位一线教师参加了本次教学实验。其中，前四所小学为核心实验校，课题组负责收集和分析数据，后三所为自主实验校，学校独立收集并分析研究数据。核心实验校中，北京大学附属小学以四年级为起始年级，其他三所学校以小学二年级为起始年级。 步骤五：分级阅读教学指导研究。基于我国小学生外语阅读素养的发展特点，结合实验教学中积累的实践经验，制定出适合我国国情、操作性强的分级阅读教学模式，为我国小学英语阅读教学提供兼具针对性和实用性的教学指导。 步骤六：修订分级标准。在整理并分析实验数据的基础上，对《中国中小学生英语分级阅读体系标准（实验稿）》进行修订，并发布课题成果。 四、研究成果 经过三年的努力，课题组不仅完成了预期的研究工作，还推动了学生、教师和实验校三方面的整体发展。