山东省昌邑市外国语学校 261300
摘 要：化学实验是学生获取化学经验知识的重要手段，能为学生形成化学基本概念，加快学生理解和掌握化学知识的速度。我在初中化学实验教学中，通过启发式讲授能启迪和引导学生进行有效的观察和实验积极性；教师的示范演示为学生提供视觉形象和模仿的依据；在实验前、实验中和实验后化学教师要有目的性的对学生进行专业性的指导等，有效地培养和发展学生的观察能力及思维能力，培养了学生对化学实验的兴趣，从而提高化学课的教学效率。
关键词：启发 讲授 启迪 引导 观察 实验 示范 模仿 指导
初中学生刚接触化学，对化学知识了解甚少，对化学实验操作更是不了解。为了让学生学好化学，学好化学实验，我在化学实验教学中这样来进行的。
一、化学教师的启发式讲授能启迪和引导学生进行有效的观察和实验
在初中化学实验教学策略中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生能进行有效观察和有序的操作。同时随机地纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前，启发讲授尤其重要。教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的问题，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的原因。在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际（特别是认知特点和知识水平）为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，教师在启发讲授时，应把握以下原则：1.要点明主题，语言明晰，不能含混不清、模凌两可。2.要善于引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发。3.操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行。4.要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作，防患于未燃，在实验开始之前就应引导学生想明白、弄清楚。
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教师的启发讲授的形式可以是多样的，可借助于投影、录像、多媒体教学软件来进行，学生有了足够的实验知识储备，进行实验的效果会更好。
二、化学教师的示范演示为学生提供视觉形象和模仿的依据
教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须注意以下几点：1.操作规范、准确无误，装置美观大方，动作大方、协调。2.操作和教材内容一致，创新实验要加以说明。3.注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛。4.保护演示台（或桌）上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣。
示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在实验室制氧气的教师示范中，教师要对仪器的连接，检验气密性，固定装配的顺序，何时收集等一系列操作及各个步骤中的要点及注意事项，在示范操作中予以说明，然后让学生用药品模拟操作，教师及时矫正模拟操作的错误，以免在实验中出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。
三、在实验前、实验中和实验后化学教师要有目的性的对学生进行专业性的指导
做好实验离不开教师对实验的指导。首要教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒、提要求，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。如制取氢气并还原氧化铜的实验中，应指出操作上注意事项：1.检查气密性。2.锌粒的加法。3.验纯。4.先通气后加热。5.结束时先停止加热后停通气。一般来说，实验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。实验前指导到底要讲多少，花多少长的时间，取决于实验内容本身。教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或出现违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导万分重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，也可以让学生重新做等等，但不可指责、挖苦学生，损害学生的身心健康。再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦。
论文作者:崔君平
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第266期
论文发表时间:2018/5/16
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