三套初中语文教材编选体系的比较，本文主要内容关键词为：三套论文,初中论文,体系论文,语文教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在我国，经过全国中小学教材审定委员会审查的初中语文教材有多种，但影响比较大的有三种：人民教育出版社、江苏教育出版社和语文出版社出版的教材。人们习惯上把它们称为“人教版”、“苏教版”和“语文版”。这三套教科书有着鲜明的特点，体现了不同的编写风格。笔者对这三套教材的编写体系进行了一下比较，以利于教师选择和使用。本文所指的均是2001年版义务教育课程标准语文实验教材。
人教版教材每册分为六个单元，每个单元由“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”组成。在六个单元之后安排“课外古诗词背诵”和“名著导读”，后者推荐名著三部。最后是附录，安排写字知识介绍。
苏教版教材每册也是六个单元，每单元由选文、“诵读欣赏”、“写作”、“口语交际”或“语文实践活动”四部分组成，其中“口语交际”和“语文实践活动”是交替编排的。在教材中间穿插安排“名著推荐与阅读”和“专题”，前者推荐名著一部，后者提供大量材料让学生借以展开语文活动。在附录中安排“应用文示例”、“字词表”等内容。
语文版按照文体组织单元，每册分为七个单元，前五个单元为白话文单元，后两个单元为古诗文单元，这是它和前两个版本不同的地方。每个单元由选文、“口语交际”、“写作”、“综合性学习”或“写字”组成（个别单元没有安排）。在附录中安排“名著引读”和语文基础知识。
下面从三个方面对这三套教材进行比较。
一、写作、口语交际、综合性学习编排的比较
苏教版和语文版将“写作”、“口语交际”、“写字”和“综合性学习”（或称“语文实践活动”、“专题”）分开编排，而人教版则将“口语交际”和“写作”整合于“综合性学习”之中。比如七年级上册第二单元的设计，苏教版教材安排了“写作”（说真话，抒真情）和“口语交际”（与人交流注意对象、场合，用语文明得体），语文版安排了“口语交际——采访任课老师”、“写作——写一个人”、“综合性学习——学会利用图书馆”，而人教版安排的是“综合性学习·写作·口语交际”（漫游语文世界）。笔者认为，分开编排可能比整合在一起要更好一些。写作、口语交际目标在《语文课程标准》中是分别阐述的，要达到这些目标需要教不同的课程内容，因此分开编排是有必要的。人教版将它们整合在语文综合性学习中，使它们失去了独立性，课程内容显得过于模糊，不利于学生说写能力的提高。同样是分开编排，苏教版和语文版也不一样。苏教版是按照写作和口语交际的技能来安排教材内容，每个单元都有训练重点，都有具体的知识讲解和活动安排，比如七年级（上册）前三个单元“写作”的训练内容依次为“有感而发”、“说真话，抒真情”、“从生活中找米”。而语文版是按照说写内容来组织单元，教材内容比较简略，它的七年级前三个单元“写作”的训练内容分别是“记一件事”、“写一个人”、“描写景物”。我们认为，苏教版教材的设计更为合理，按技能编排有利于循序渐进地提高学生的能力，而按照内容来编排则使课程内容模糊，体现不出序列性。综合性学习内容的设计，语文版较为简略，它往往只是写出简单的活动过程，苏教版则较为具体，并且形式多样，它除了“语文实践活动”之外，还有“专题”。
这三套教材相比，人教版显得过于笼统，语文版显得过于简略，苏教版则内容充实、形式多样，比较适合教学。
二、古诗文背诵篇目编排的比较
《语文课程标准》在附录中规定了“优秀诗文背诵篇目”，三套教科书都对它进行了落实。人教版将“课外古诗词背诵”集中安排在六个单元之后，苏教版则以“诵读欣赏”的方式穿插在每个单元中，语文版是将古诗词内容安排在最后两个单元，将古诗词当作正式课文来处理。古诗词背诵篇目的安排可以有多种方式，但是它们的效果是不同的。人教版的处理方法有利于学生集中掌握，但是容易造成学生记忆的负担。语文版的设计则有利于学生更透彻地理解，但是也容易使学生产生枯燥之感。相比之下，苏教版的处理更为合理，它将背诵篇目安排在每个单元，所选篇目大多和选文内容相关，这样有利于学生激发学习兴趣，在兴味盎然的诵读活动中增加语文积累。我国古代就有诵读的传统，苏教版的这种编排有利于继承这种传统，它可通过涵泳提高学生对语言的感悟能力。当然，教师可以对背诵篇目作灵活的处理，比如可以把人教版的背诵篇目分配到每个单元进行，但从教材编排来说，显然是苏教版更为合理。
三、助读系统的比较
人教版和语文版在每个单元前都有本单元内容介绍和学习重点提示，而苏教版则只有思想内容介绍。比如人教版七年级上册第三单元前面，安排了单元内容介绍和学习方法提示，学习方法提示的内容是：“品味诗文优美的语言是一种艺术享受。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。”这样就使学生学习时有一个侧重点。语文版安排了“单元说明”：“学习这几篇课文，可以通过有感情的朗读或对精彩段落和篇章的背诵，来深入理解人们热爱自然的感情，并在诵读中体会、学习观察自然的方法，学会用形象的语言描写景物。”苏教版七年级上册第三单元没有对学习内容作相应的提示。现代教科书都实行单元编排，每个单元都有特定的训练重点，我认为应该在单元开头呈现这些内容，这样有利于学生学习。苏教版2000年版教材在每个单元前是有学习重点的（名为“教学要求”），在2001年的课标教材中却去掉了，我认为这是一个退步。
三套教材各有其优点和缺点，教师可根据学生情况和当地实际来选用。在选定某一教材之后，教师还可以买几套其他教材，并进行比较，发现其优缺点，然后进行优势互补。比如使用的是苏教版教材，那么可以参照人教版和语文版教材，在每单元学习之前告诉学生学习重点，使学生学习更有目的性。如果使用的是人教版教材，可参照苏教版和语文版教材，将“写作”和“口语交际”的内容进行细化，使之更容易操作。总之，要取彼之长补己之短。我国实行教材多样化政策，对于广大教师来说是一件大好事，但如果不善选择，也可能仍停留在“一纲一本”的状态。所以要善于选择和使用教材，使其发挥更大的作用。