在实际的德育工作中，我们发现德育评价难以量化，使得德育评价往往只剩结果性的ABCD；班主任在期末时逼出来的模糊的评价，每一个评价差异性不大；教师管理无抓手、学生努力无方向、评价难持续、浮于表面等问题，德育评价就像脚踩西瓜皮，滑到哪算哪，关注学生个体的成长就难上加难了。基于以上问题，为了构建关注个体的新型的育人模式，最大限度地激励学生，让学生发现自我、唤醒自我、成就自我，学校提出针对学生成长德育过程性评价激励机制。
符合学校实际的评价体系，能够激发学生成长为最好的自己，能够促进形成良好的师生关系，能够受到学生的喜爱和追捧。李希贵校长在《学校转型》一书中介绍了“先开枪，再瞄准”的思维逻辑，在这一思维的指导下，立足于学校的实际情况，学校开始大胆地对学校评价体系进行一点一点的变革，努力在慢慢地转身中实现巨变。学校主动带领老师走出传统的舒适区，提出德育奖励项目研究，边实践边研究，力求实现充满生命活力的评价机制。
枪开，弹出膛，可它不能一直在空中飞，只有行动起来，才有机会找到靶心、瞄准靶心。从高处着眼，在全校范围内发布项目组介绍，阐述项目的未来愿景，努力打造未来学校评价大数据中心；从低处着手，制定了符合学校实际的1.0、2.0、3.0版本设计研究计划，同时从教师群体中招募成员，通过自主报名、组织审核的方式，吸纳了14名老师进入项目组，涵盖了语文、数学、英语、美术和音乐等多个学科，实现了让研究真正落地。在项目组建立之后，根据专业进行了分工，主要的工作有：E币款式设计及制作、兑奖中心设计、奖品调研与设置、E币需求量估算、奖励兑奖制度和经费保障后勤等组别。经过反复召开专题会议，在对该体系进行论证的过程中，各种问题和困难如期而至：传统的方法很难记录和统计学生德育常规的表现，存在评价不够公正和透明的问题；学生有可能对E币不够感兴趣；用什么标准发放E币？如何兑换奖品？E币如何保管？奖品如何设置……在预见了问题的情况下，项目组以问题为导向，采用逐个击破的方式进行攻克。
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首先，改变评价手段。为了便于记录和统计学生德育常规的情况，将班级优化大师APP引进班级，由班主任组织学生民主制定班级行为规范和短期目标，进行“抢分夺币”（抢积分夺E币）。在抢分过程中，要求评价主体高度注重个体发展，通过对学生进行分类、分层设置成长目标，公平公正地进行评价，实现了每日评价、每周评价、每月评价和每学期评价，这一评价体系让评价具有趣味性和延续性，破解了学生对传统评价无动于衷和教师评价无抓手的难题。在随机抽查的不同年级的学生中，他们都清晰地记得自己的积分，还能清晰地讲述自己几次获得积分的经历，其中有个孩子因为想拿到积分而逐步改掉了干扰他人的坏习惯，并且认识到了干扰同学是不良的行为。
其次，瞄准客户的需求。为了让学生认可奖品，项目组让学生成为项目的参与者，让他们以投票的形式选择奖品，并最终淘汰票数低的产品。这一过程中，奖品调研和设置组还走访了各商场，浏览了各大网店，与商家反复沟通，将购买的样品进行了再设计，力图把奖品设计成为具有学校文化特色的产品。设置的物质奖励品种多达16种，精神奖励13种。奖品设计完成后，在校园内进行了两个星期的展示，由学生对奖品和设置进行投票，这期间，讨论奖品类型和如何夺得更多的E币成为了校园中最热门的话题。经过学生投票，最终第一阶段设置的物质奖励和精神奖励。
兑换奖品的过程是学生最亢奋和激动的时刻。这里列举五个现象来说明德育奖励项目的一点成果，这些现象让我们看到孩子们努力的样子：
1.一年级6班小方同学的妈妈告诉班主任，小方最近变化很大，以前赖床和经常迟到的习惯突然改正了，不仅早早起床而且还督促妈妈早点送他上学，以免迟到。妈妈总是听小方同学说要抢积分和夺币，担心他沉迷于网络游戏，后来听班主任解释，才恍然大悟——原来班主任针对小方的迟到问题，给他定制了早睡早起不迟到的抢分目标，让小方改掉了不良习惯，并且逐步形成了其他良好的学习习惯。
2.初一有5个男生特别喜欢印有学校logo的篮球，可是一个人手上的E币不足以兑换篮球，于是他们自行集币，凑足15个E币兑换了篮球。拿到篮球的他们欣喜若狂，可是问题也出现了：篮球如何分配？由谁保管？在争执和思索之后，他们制定了自己的篮球管理制度。这一过程中，他们收获的不仅仅是一个篮球，而是自身解决问题能力、协调组织能力的提升，还书写一段校园友情的故事——这些都得益于学校的德育奖励项目。
3.一名一年级的同学，一次性兑换了五个小钥匙扣，说要送给她的兄弟姐妹，她很自豪地说这是自己通过努力获得的奖品，是外面买不到的。是的，德育奖励项目让学生有了获得感和幸福感，这种感觉是无法用任何金钱购买到的。
4.项目组的老师们，再也不畏惧问题的出现，相反，他们迫不及待地发现和收集问题。因为问题是朋友，是德育项目发展进阶的动力和靶心。这一转变，源于在优化评价体系的过程中，教师的积极性被充分调动起来了。
德育奖励项目研究1.0阶段实施一学期以来，极大地改变了学校德育评价的手段和生态，使学校逐步呈现出有趣味、有故事、有文化的校园气息；下一阶段，我们计划推进项目深度研究，申报课题和建立数字化评价中心，为学校的教育教学发展提供可供参考的实践和理论依据。
论文作者:江梓润
论文发表刊物:《教育学》2020年1月总第202期
论文发表时间:2019/11/29
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