（陕西省汉中市西乡县第四中学，723500）
摘要：从近年来的中考英语答卷中发现,学生的英语写作能力普遍较弱,这从一定程度上折射出目前写作教学中存在的一些问题。本文在分析问题的基础上,对当前初中英语写作教学提出了一些对策。
关键词：初中英语；写作教学；对策
英语是一门重要的基础学科。听、说、读、写是英语学习中一个有机的整体,教师应该通过恰当有效的方式帮助学生发展这四方面的能力。然而目前初中英语教学中写作教学相对薄弱,许多学生抱怨英语写作课枯燥无味……毋庸置疑,学生在写作方面存在的困难也反映了教师在教学上还存在着一些问题。
1、教师在英语写作教学中存在的问题
1.1 对写作教学功能的认识不足
写作是学生运用所学语言进行交际的一种方式,“写”能促进其他几项技能的发展,因此,培养学生的写作技能很重要。然而许多教师对写作教学的意识较差,对写作教学的重要性认识不足,因而也就难以真正实现写作教学的目标。
1.2.对学生写作技巧的指导缺失
目前,许多教师的写作教学基本上限于“布置任务―学生写作―评阅习作”。通常是教师出一个题目让学生去写,至于如何审题、如何组织素材和语言等,教师并不做系统的讲解,因而导致学生在写作技巧方面的知识支离破碎。此外,有些教师自身的写作能力相对较弱,在指导学生写作时往往敷衍了事,因而学生在写作方面就不会有很大的收获。
2、英语写作教学问题的解决对策
2.1 合理设计教学内容
合理设计写作教学内容和活动是促进学生英语写作水平提高的训练平台。因此教师在设计课堂教学活动时必须把写与听、读、说、译等结合起来,通过创设各种综合性的语言运用活动或任务来组织教学,把培养学生的写作能力贯穿于课堂教学中。在设计写作教学活动时,教师可采取以下基本形式:
2.1.1读写结合。精选的阅读材料语言比较纯正,写作技巧、修辞运用等均可作为典范,是学生模仿写作的优秀范文。结合阅读进行写作能使学生体会和运用写作技巧和语言技巧,反过来也会促进阅读水平的提高。具体的练习模式可以是阅读默写、句子转述、回答问题、评论、语篇复述、仿写、改写、缩写,扩写等。
2.1.2听写结合。根据听力训练内容写摘要或者写学习体会和感受等,不仅可以巩固听力内容,而且还可以训练写作能力。具体的练习模式可以是:听歌填词、听写填空、回答问题,根据所听内容解决实际问题等。
2.1.3说写结合。在训练说的活动之后,学生的大脑处于兴奋状态,教师应不失时机地把说的内容转化为书面表达的内容。具体的练习模式可以是:在口头描述人物和事件的基础上进行笔头叙述、命题演讲、课堂辩论、看景写话、根据情景编对话、故事续编等。
2.1.4译写结合。翻译和写作是密切相关的。尽管目前的英语教学不强调翻译技能的培养,但适当使用翻译方法可以加深学生对英汉两种语言句法特点的理解。具体的练习模式可以是:单句翻译、短文翻译等。
2.2强化语言基本功训练
语言基本功指的是会正确地运用基本语法和词汇。了解汉英两种语言表达方面的重要区别。这是英语遣词造句的基础,也是英语写作的基础。
2.2.1词汇训练。词汇是文章的基础,要清晰地表达自己的思想,掌握足够的词汇量是前提。没有充足的词汇量,写作将无法有效进行。因此在词汇教学中,要重视常用词汇、词组的基础训练,使写作成为有源之水。
2.2.2句子训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆句子是文章中表达思想的最基本单位。造句是培养学生运用英语写作最简单易行的练习。英语句子类型并不复杂,从结构上可分为简单句、并列句、复合句和复杂句;从功能上可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。教师要培养学生综合使用不同句子类型的意识。
2.2.3翻译训练。翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好方法。教师应从单词、句法、结构、思维和表达等方面进行指导。每句句子在翻译时尽量要用两种以上不同的方法。例如:do one’s best ―try one’s best―do what one can .再如:Mary is too young to go to school.― Mary is not old enough to go to school .Mary is so young that she can’t go to school.一句多译能开阔思路,为表达思想积累丰富的词汇和语言材料。
2.2.4语段训练。初中阶段的作文由于受到时间和字数的限制,多为一段或两段落式短文。如果只求语法正确,勉强堆砌词句,而不顾句与句之间的逻辑关系,就会使文章读起来缺乏整体感,晦涩难懂。因此,教师应指导学生在平时的写作中加强语篇的整体意识,使文章连贯和紧凑。
2.3加强写作技巧的指导
教师在平时的教学中应加强对学生写作技巧的指导,使学生养成良好的写作习惯,以提高写作能力。
2.3.1仔细审题,明确要求。指导学生认真审题。写作前要认真分析材料,确定主题。要求学生要围绕主题来写,与主题相关的内容详写,关系不大但不可缺少的少些,无关的不写。
2.3.2挖掘要点,列出提纲。在研读了题目后,应指导学生全面细致地查找要点,深入思考并根据要点列出提纲。如以Save Water为例,可列出以下提纲:We use water for…/ we should save water because… / If there is no water…/ We can do…to save water.
2.3.3遣词造句,丰满话题。有时学生在写作中词汇贫乏,句式单一,让人读后索然无味。教师应指导学生运用关键性词汇,言简意赅地写出开头句,接着以主题为轴心展开叙述和议论,使话题枝繁叶茂。
2.3.4连句成文,提升立意。教师要指导学生把写好的句子根据事件发生的先后次序,使用一些表示并列、递进、转折的过渡词对句子进行加工,使文章更加自然流畅。指导学生恰到好处地引用含义精辟、语言生动的英语谚语来深化主题、提升品位、凸显立意。
2.4改进写作评阅的方式
评阅作文是提高学生英语写作水平的重要环节。从心理学角度来看,每个智力正常的学生都具有一定的自我监控能力,这种能力越强,对学习的促进作用越大。因此,教师可以尝试让学生进行自我评价和互相评价。在自评和互评的过程中,教师应让每个学生都明确英语写作评分标准,引导学生在欣赏自己和他人的习作过程中,挖掘其中的闪光点和不足。教师评阅作文是提高学生写作水平的关键。教师在评阅学生作文时应从关注语言转到关注内容和组织结构上。在评阅作文后给予一定的激励性评价,既要肯定学生作文的优点,又要指出改进的地方,让学生在修改自己习作的过程中提高写作技能。
总之，写作是对学生综合语言运用能力的考查,也是学生最为薄弱的环节之一。教师要重视对学生的写作进行指导,做到有计划、要尺度、重讲评;借助句型、翻译、扩句、写话等训练模式,由词到句,由句到段,由段到篇,切实提高写作教学的实效。
参考文献
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社,2005.
[2]戴军熔.开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力[J].中小学外语教学,2002(06)
作者简介：王青（1976—），女，陕西户县人，陕西省汉中市西乡县第四中学教师，本科。中学一级英语教师。西乡县名师，西乡县第一届初中英语学科带头人。2013年在第五届SMART电子白板教学大赛中荣获全国一等奖，教学成绩显著。
论文作者:王青
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
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