高中英语口语教学的创新与尝试——以上海嘉定二中“试比拼”英语口语教学活动为例，本文主要内容关键词为：英语口语论文,嘉定论文,为例论文,上海论文,二中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“试比拼”英语口语教学活动缘起
1.社会环境的需要
三年前，上海市教委《关于进一步加强本市中小学外语教学的实施意见》中提出了“强化英语、试验双语、探索多语”的外语教学发展方针，要在中小学进一步拓宽英语教学途径，创设英语教学氛围。一句话，就是要构建良好的英语教学环境，以顺应世界发展潮流，回应全球竞争的挑战。嘉定国际汽车城、F1赛事、上海世博会……这是时代对上海教育的呼唤、对嘉定教育的呼唤。伴随着“嘉定国际汽车城”这一功能定位的明晰，实践公信教育理念、加快实现教育现代化是新形势下嘉定担负的重要使命。在此背景下，造就合格的外语人才，加强国际交流，传承、整合不同地域的价值、文化、传统等社会文化资源，以此来发展教育，发展学校，推进“嘉定国际汽车城”教育现代化进程，无疑具有重要的意义。
2.学校发展的需要
嘉定二中要打造高质量、国际化品牌学校，实现“文化立校”的办学理念，外语教学将是实现这一目标的一个着力点，即在创设多元文化互融的大背景下，构建、强化外语教育体系，从更加宽泛的意义上为学校外语教学定位，突破狭义的纯语言教学界限，从单一外语学科教学向其他学科渗透，向多种外语发展。
3.外语教学改革的需要
近年来，外语教学的改革浪潮方兴未艾，各种外语教学流派、教学模式应运而生。然而，教师的关注点大多集中在教学环节的改进上，忽视了学生“学”的环节，外语教学依然存在“费时多，效率低”的状况。究其原因，主要是在教学中没有发挥学生的主体作用，学生被老师牵着走。实际上，这是教师代替学生学习，缺少学生个体之间、师生之间的交互作用，学生处于一种被动的接受状态。要想摆脱这种困境，教师必须树立新的“学生观”“学习观”，引导学生形成“爱学”的态度、“乐学”的情绪和“会学”的技巧，形成“合作”的精神和“自学”的能力。
4.“试比拼”口语教学活动的提出
回顾多年来的英语教学，面对许多学生不能用所学的英语进行交际的尴尬，“哑巴英语”“聋子英语”的现状时刻在给我们敲响警钟：传统的英语教学违背了语言教学的规律。英语教学应“听说”领先，这是一个不争的事实。上海市“二期课改”明确指出：抓住“语言实际应用能力”，有层次地帮助学生达到一门外语基本过关。英语教学必须注重学生交际能力的培养，在教学活动中要以学生为主体，注重英语的习得；要创设英语学习的“绿色”通道，拆除一些不利于语言学习的“篱笆”，增设一些语言学习的“生态保护区”，回归语言教学既“语”又“言”的本色。
刚进我校的高一学生，英语水平参差不齐，口语表达能力弱，“哑巴英语”的现象比比皆是。面对这一现状，学校领导经过深入的分析后认为：尽管学生学了七八年的英语，但普遍存在着“羞于开口”的心理障碍，害怕犯错，缺乏信心，最终导致“不敢开口”。帮助学生克服心理障碍和鼓励学生“大胆开口”已迫在眉睫。
从2002年起，我校与美国华盛顿州的一所教会学校(Cascade Christian High School)先后联合举办了八届“中美文化交流夏令营”活动，共接待了约200名美国师生。我校以及六七个兄弟学校的近2000名师生代表先后参加了14天的封闭式语言培训。在不出国门的情况下，师生亲身感受了纯正的美式口语教育和美国文化背景教育，中美师生之间的语言交流、文化交流和情感交流得到了充分的体现。美国教师精心设计了教学课程和团队竞赛活动，以小组为单位进行小班化教学，营造充分尊重学生、鼓励学生大胆开口的教学氛围，激发他们学习英语的主动性和创造性，释放他们对英语学习的激情。零距离的中美师生接触大大克服了学生“不敢开口”和“羞于开口”的心理障碍，让学生心目中神秘的英语口语回归了平凡。
“中美文化交流夏令营”以活动为载体，寓教于乐。竞争激烈的活动促使学生抛开一切顾虑，扫除羞怯心理，大胆地进行交流。热烈奔放的活动诱发学生勇于表现，使语言表达自然流畅。形象化、情绪化的活动丰富了学生的语言内容，使大脑处于高度兴奋状态，增强了语言表达的敏捷性，同时增强了记忆。团队之间的合作活动使学生爆发出巨大的学习热情，并产生了持久的学习动力，从而形成了“无障碍”的语言行为。
我校的领导和老师对夏令营活动进行了分析、总结、提炼和演化，由此提出一种具有嘉定二中文化特色的、独特的英语口语教学活动——“试比拼”英语口语教学。
二、“试比拼”英语口语教学活动的基本内涵
“试比拼”英语口语教学活动的提法来源于英语单词speaking-out English，译为“大声说出英语”，我校通俗地把它称为“试比拼”。它已经成为面向我校高一全体学生开展的一项英语活动，旨在激发学生开口说英语的兴趣，开展充满趣味性、创造性的英语口语活动，营造“人人开口、人人参与、团结创新、力争第一”的“浸入式(immersion)”英语氛围，提高学生的英语口语交际能力。
“试比拼”口语教学活动涉及的教学目标、教学内容、教学方式、教学过程、教学成果、教学评价等从学生实际出发，以兴趣为切入口，构建全新的外语教学活动。在无拘无束、自由开阔的学习氛围中，师生互动，融为一体，自然而然地实现“学中用，用中学，边学边用”的目的。
“试比拼”口语教学活动注重学生的积极参与和亲身经历，是学生体验、感知与认知的实践过程；“试比拼”口语教学关注学生学习的情感和态度、学生的个性发展，尊重学生的个体差异，关注学生在学习过程中的相关因素和各个环节。
三、“试比拼”口语教学活动的前期准备
我校专门成立了以外籍教师为主的“试比拼”英语口语教学活动校本教材编写小组，根据美国文化背景和我校学生实际，编写了《嘉定二中校园英语交际口语读本》，并聘请上海市外语教育的资深教授对教材进行审核，然后在校园内推广使用。
在编写教材的过程中，我校教师的教育教学理念、课程意识和教材意识得到更新，教学能力和科研能力得到了提高。
四、“试比拼”口语教学活动的操作步骤
“试比拼”口语教学活动的操作包括操作步骤、实施要求等。一般而言，其操作步骤是相对稳定的，但是也允许依据实际需要作出相应的调整。
“语言习得的过程实际是一个信息输入与输出的过程。”（夏惠贤，2001）“试比拼”口语教学活动的具体操作步骤包括：学生出场(marching with cheer words)、传递信息(sending messages)、大声跟读(reading aloud)、特色表演(performing)和颁奖(awarding)。其间，由评委评判并打分。
1.学生出场
“试比拼”口语教学活动在高一年级进行，每星期一次。它是集游戏、娱乐、说英语、学英语为一体的英语竞赛系列活动。我校高一年级12个班，以班级为单位，分为12个颜色队。在每次活动中，要求每个队展示精彩的出场形式，这也是比赛的一项内容。
每支队伍都用不同的颜色标识，每个学生都要佩戴各自颜色的方巾。方巾可以戴在头上，也可以佩在身体的其他部位，只要全队统一即可。出场时，每支队伍都要喊着炫耀其自身颜色的口号。这些口号可以是常规的口号，也可以是带有旋律的歌词，大多表达了有关各队的颜色标识或如何获胜的决心。分数将授予声音最响亮、入场最富创意的队伍。
2.传递信息
在传递信息阶段，要求参与者把“信息”（课堂教学的内容）从一个人传达到另一个人，或从一个地方传达到另一个地方，或从一种形式转换为另一种形式。
在“试比拼”英语口语教学活动中，我们经常组织学生进行传递信息的游戏。我们请每个队派一个代表到台上来，给他们看写在纸上的英语信息，并且要求他们逐字逐句的把信息传给全体队友。第一个按要求做出动作的队伍可以获得分数。这些信息通常是要求全队共同完成的动作。譬如，我们要求“Boys do five push-ups and girls kneel down.（男生做5个俯卧撑，女生跪下）”这个游戏的目的是判断学生能否正确地把英语信息传递给队友。又如，我们经常要求学生大声地说出一个英语句子或者唱一首流行的英语歌曲。
3.大声跟读
大声跟读在英语初学阶段是一种很好的训练方法，既训练了听力，又训练了口语和发音。
4.特色表演
特色表演有两种形式：一种是进入角色，一种是扮演角色。在“试比拼”英语口语活动中，我们要求每支队伍事先自行选取并演唱或表演一首歌、一个绕口令或一个哑剧，可以全体队员上台或派代表上台进行表演。乐观活泼、表演出色、富有新意、主题健康、积极向上的表演可以得到高分。
在“试比拼”英语口语教学活动中，学生进入角色或扮演角色，通过角色的转换，渗入自己的情感，真切感知语言和理解语言，加深内心体验。特色表演具有创造性、即兴发挥的特征，使学生的表演、情感、个性、心理等得到较好的发展。
5.颁奖
在“试比拼”英语口语教学活动中，颁奖是一种激励、鼓励、肯定和赞赏。它是一种兴奋剂，能够激发学生的学习动机，增强学生的内在活力。在“试比拼”英语口语教学活动结束之前，记分员为各队统计最后的得分，此时全场气氛热烈，在老师“Who is the winner?”问题指引下，大家纷纷喊出本队的英语名字。当老师举起右手时，场上一片肃静，大家都焦急地等待着比赛的最后结果。通常，最后一个被报到名字的队伍就是整场比赛的最终赢家。每次，学生只要一听到自己班级的名字，不管名次如何，都以最热烈的欢呼声为自己的努力成果而欢呼雀跃。学生们注重结果，更注重参与和努力。即使当不了赢家，但毕竟经过了大家的努力。更何况，失败往往是成功的奠基石，只有好好地从失败中汲取教训，才会知道今后怎样做得更好。获得第一名的班级不仅能享受到成功带来的甜美，还会得到一份小小的奖励，如奖状、奖章、书籍、礼品等。
五、“试比拼”英语口语教学活动的实际效果
1.提高了学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计教案，想方设法以新颖的、丰富多彩的教学活动激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去。“试比拼”英语口语教学活动以生动活泼的竞赛等活动为载体，提高了学生英语口语学习与操练的兴趣，不断地给学生提供创造“惊喜”(surprises)和体验“成功”(success)的机会。
2.提高了学生英语口语表达的能力
“试比拼”英语口语活动的开展，加强了学生英语口语表达的信心，提高了他们英语口语表达的能力，为学生英语综合素质的提高奠定了扎实的基础。许多学生喜欢在各种活动中活学活用课堂学到的语言知识和技能，喜欢在课内和课外大声地说英语，他们英语口语表达能力的进步有目共睹。
最近三年，我校高三毕业生的英语口试成绩和英语高考成绩逐年提高。此外，我校的学生在参加各类英语竞赛中频频获奖，如：
·2003年7月，王燕同学代表我校及上海市中学生赴山东淄博参加国际儿童电影节研讨活动，用娴熟而又富有情感的英语演讲，为上海赢得了荣誉。
·2003年10月，在“嘉定区嘉华杯英语演讲比赛”中，茅佳煜同学获一等奖，王威华同学获二等奖，吴姝烨、刘诚同学获三等奖。
·2003年12月，在嘉定区中学生“十八岁风采”五项技能大赛（英语演讲、写作、烹饪、制作水果拼盘、插花）中，吴姝烨同学获二等奖。
·2004年5月，茅佳煜和徐笑颖同学参加“嘉定区迎F1——我为世博会作贡献英语演讲比赛”，分别获一、二等奖。
·2005年9月，孙芊芊同学获得上海市中学生英语口语竞赛一等奖，并在2005和2006年，先后两次获得“打造嘉定汽车城——嘉定区嘉华杯英语演讲比赛”一等奖。
3.转变了教师的教学观念
转变教师教学观念的关键就是要把“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，让教师在英语教学中发挥组织者、设计者和指导者的作用。教师的职责一是向学生传授知识，二是提高学生的能力。“授之以鱼，不如教之以渔。”所谓“教之以渔”，就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，使学生掌握学习策略和学习方法，这远比简单的“授之以鱼”重要得多。
英语教师要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、参与、实践、交流、合作等，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现、归纳等，探究并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语做事情，发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。
实践表明，“试比拼”英语口语教学活动在高中英语口语教学中的应用是行之有效的。它改变了传统的口语教学法，对教师提出了更高的要求。教师必须在树立新的教学观念的基础上，认真体会英语口语教学的真正目的，钻研英语口语教学的科学方法，结合自己学生的实际情况，创造性灵活运用英语口语教学的方法，尤其要重视学生学习的情感因素，调动不同层次学生的积极性；在教学过程中，注意激活学生的原有知识结构，同时丰富学生的背景知识，科学设计问题，灵活应对学生在英语口语中出现的疑惑，促进学生英语学习能力的全面提高。