王芙蓉 湖南省邵阳市邵东市第三中学 湖南 邵阳 422800
【摘要】随着素质教育观念的普及与教育改革的深化，国家对于学生素质的要求越来越高，而不再是简单地看重书面成绩。为了满足现代教育的需求，各种新式教育方法不断涌现，在经过现实的验证后，示错教学逐渐登上教育舞台。所谓示错教学，意即利用好教师与学生在授课与学习过程中所犯的错误，为学生提前展示学习的误区，使他们避免再犯下同样或者类似的错误。本文结合实际情况，探讨高中数学教学中采用示错教学的策略。
【关键词】高中；数学教学；示错教学；策略探讨
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-045-01
引言
数学在高中阶段乃是最重要的科目之一，同时也是最难的科目之一，许多学生在数学科目中都容易走入误区。随着素质教育的普及化，高考命题方向逐渐有所改变，由考察基础知识的牢固性转变为考察学生的创新能力与综合能力，以及举一反三的能力。传统教学模式已经适应不了新时代的需求，因此需要引入新的科学教学法——示错教学。它能够促进学生频繁和深入地思考问题，规避学习误区，理解出现错误的原因，从而加强对知识的把控，提升学生的综合素养。
一、示错教学法的含义与优点
顾名思义，示错教学法是教师通过整理自身教学过程中与学生上课、做题过程中所出现的不同种类的错误，并将其总结后展示给学生，从而达到帮助学生加深对所学内容的理解、避免陷入学习误区目的。这种教学方法有许多优点：
1、警示学生，避免重复错误
首先，示错教学法可以为学生介绍学习和做题过程中容易出现的错误，从而使得学生将其作为前车之鉴，在未来的学习生涯中，每次遇到类似的问题，心中都会敲响警钟，避免自己再犯下类似的错误。若教师采用的方法得当，能够在学生心目中留下较为深刻的印象，则通常可以一劳永逸，通过一次讲解，永久性地避免学生重蹈覆辙。
2、促进师生间的有效交流
在进行示错教学的过程中，避免不了进行师生交流。学生犯下错误后，教师往往会让他们互相沟通交流、分享自己的错误原因，在这个过程中，学生与学生之间会进行友好有效的对话，更是可以让学生和老师进行高质量沟通，消除学生对于教师的敬畏感，让他们乐于同教师分享自己的学习心得。
3、帮助教师和学生进行定向教课学习
采用示错教学法，需要教师收集在某一板块学习中学生经常出现的问题，和教师本身容易出现的失误，如此，便可使学生对于自身知识的薄弱环节和漏洞有着更加清晰的认识，在课余时间进行自我提升时，就可以有针对性、有计划地进行专项学习，查漏补缺，不会因为迷失方向而虚度时光。
4、培养学生探究问题的良好习惯
示错教学要求学生针对自己的错误之处进行思考，先是由教师进行引导，寻找并解决问题，一段时间之后便可由学生自己寻找思维误区和错题原因，长期采用这种教学法可以培养学生的探索精神，可使他们自发进行纠错，能够加深他们对于错题的印象，从而避免二次犯错。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、在高中数学教学中采用示错教学法的措施
错误可分为不同的类型，例如根据犯错对象可以分为教师的错误和学生的错误；根据出现频率可分为偶然性错误和普遍性错误；从典型性来分则可以分成典型错误和费典型错误等。教师在执教过程中应当将错误加以分类整理，并向学生展示正确的思维。不同错误需要采用不同的方法进行示范，具体措施为：
1、“低级”失误
所谓“低级”失误，指的是学生在认为自己已经掌握、本可以做对而未能做对的题目中出现的失误，它分为两种情况，一种是真正的“低级”失误，例如将乘法口诀用错，3乘9得出24；而另一种则是学会自认为简单、自认为掌握的知识中其实存在一定的漏洞，也就是基础知识并不扎实，例如在圆锥曲线问题中将椭圆和双曲线的公式弄混、或是将二者对称轴、与坐标轴交点等数据求错。这并非“下次一定能做对”“细心就能不出错”的问题，因此必须提高警惕。
1.1真正低级失误的示范方法
对于因为计算错位等引起的错误，教师可以用半开玩笑的口气当成笑话讲给学生听，活跃课堂氛围，并且告诫学生在做题时一定要细心耐心，计算时尽量在草稿纸上做好规划，将算草写得层次分明，方便检查。
1.2伪低级失误的示范方法
对于学生因为没有仔细审题，或是由于公式运用不熟练等出现的错误，教师必须提起重视，绝不可将学生口中的“会”当成真的熟练掌握，要知道不能做对题目的“会”与“不会”没有任何区别。对于题目中要求选出错误项、或是要求保留到小数点后某一位、要求使用分数、或是要求取整数的点，必须让学生认认真真读完题目，然后才能做题。此外，所有公式和概念中的每一个细节都应当弄懂、弄通，要清楚每一个字母代表的数学含义和每一个公式的适用范围，不可出现模糊之处。
学生出现这种错误后，教师应当让他们将其整理在错题本上，并标明错误原因，若是同一个问题出现过两次及以上的错误，就要进行专项训练，保证以后不会重复犯错。
2、学术性失误
对于某些严重错误，例如将平面几何和立体几何公式混淆、对某些问题的了解存在欠缺而出现的错误，教师应当统计存在问题的学生人数，并专门用一定的时间进行详细讲解，力求保证每个学生都能够将知识点漏洞补上，不能放弃每一个学生。
3、个例性失误
在学习新知识和做题过程中，每个学生都有着不同的理解，所犯的错误也是五花八门，对于某些个人因素引起的、不具备典型性和讲解价值的错误，教师可以选择私下与学生进行交流沟通，为他们解惑，引导他们树立正确的思维模式；这种错误可以不在课堂上专门讲解，避免浪费大多数人的时间。
结束语
很多时候，直接为学生进行讲解和引导往往取不到最好的教学效果，他们还是会走入误区，而示错教学乃是一种类似挫折教学的方法，是在学生犯错之后进行教育，可以加深他们对所犯错误的印象，从而避免再次犯错。
参考文献
[1]曹云涛,窦永刚.高中数学教学中示错教学的策略探讨[J].西藏教育,2018(04):23-24.
[2]林金海.高中数学教学中示错教学的策略[J].课程教育研究,2017(12):132-133.
[3]成军.高中数学教学中示错教学的策略分析[J].成才之路,2016(35):84.
[4]陈明.高中数学教学中的示错教学策略探究[J].西部素质教育,2016,2(23):149-150.
论文作者:王芙蓉
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2019/12/18
标签：错误论文; 学生论文; 教师论文; 教学法论文; 过程中论文; 高中数学论文; 自己的论文; 《中国教师》2019年12月刊论文;