突出“思想道德修养”课的实践环节，本文主要内容关键词为：环节论文,思想道德修养论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。“思想道德修养”课作为 “两课”之一在大学生思想政治教育中发挥着重要作用。为了提高“思想道德修养”课 的教学效果，增强教学实效性，我们进行了“思想道德修养”课的道德实践环节的教学 新尝试。在课程的总体设计上，突出道德实践教学环节，明确课堂教学与实践教学的一 致性和整体性，注重实践教学活动开展的系列性，引导和调动学生参与道德实践活动的 主动性。教学实践证明：通过进行系统的“思想道德修养”课道德实践教学改革，从“ 知行结合”环节入手，构筑道德实践教学平台，可以让大学新生在道德实践活动中获得 锻炼，提升道德实践能力。
一、在课程总体设计上突出道德实践教学环节
“思想道德修养”课不同于一般的知识传授课程，在教学中，学生如果缺乏深层次的 认知和感悟，缺少“知行结合”的锻炼，很难达到应有的效果。因此，在课程的总体设 计上，需要浓缩课堂教学，增加课外道德实践环节。首先要解决在以往的教学实践环节 中存在的误区和偏差，确立组织学生参与道德实践活动是教学不可分割的重要组成部分 的观念，以统一思想认识作为进行实践教学改革的突破口；其次要改革“思想道德修养 ”课传统的教学模式和手段，把课外道德实践与课堂教学融为一体，把组织学生参与道 德实践活动和课堂教学统一起来安排，使课堂内外形成相互联系、相互映衬、相互促进 的整体。
以往实践教学环节上存在着一些误区和偏差：一方面，由于负责授课的教师与组织学 生开展活动的教师分属不同的管理系列，两者不能有效的结合，影响了大学生“行”的 锻炼；另一方面，授课教师在组织道德实践教学时，往往会受到活动场所安排、活动经 费开支等问题的困扰，会因此放弃道德实践活动的开展，造成负责学生工作的教师单纯 地为组织活动而组织活动，大学生在参加活动时缺少“知”的提升。这两方面的问题和 矛盾状况，是影响“思想道德修养”课道德实践教学活动有效开展的难题。
解决这类误区和偏差，可以通过打破管理系列上的各自为政，打通道德实践教学活动 的渠道，把“思想道德修养”课实践教学活动的开展作为各部门共同的工作来进行。在 进行道德实践教学改革的过程中，我们根据学校现有条件，把“思想道德修养”课的课 堂教学时数定为30课时，把约15课时的教学内容作为开展实践教学活动的时间。教学管 理部门对此制定具体的管理措施，根据活动开展的质量和效果，由教师评定学生道德实 践的成绩，由工作记录计算教师课外实践教学的工作量。经过近五年来的不断探索和改 革，我们在课外实践教学上形成了一套较为成熟的机制，学校在政策上给予明确支持， 同时又提出具体的规范和要求，学生工作和教学管理等部门明确了各自在道德实践活动 中的具体任务，建立了责任机制、监督机制、激励机制，促进了“思想道德修养”课道 德实践教学改革的实施和完善。“思想道德修养”课教研部在课程建设和改革中，作为 组织实施和具体操作的实体，在组织协调工作上起关键的作用。
改革传统的教学模式，需要从方法和手段上进行创新，把课堂内教学与课堂外的道德 实践活动作为一个整体，加强课堂内外的有机结合，增强课堂外道德实践与课堂内德育 教学的一致性；把开展道德实践活动作为课程改革的重要内容，明确课堂外实践活动是 课堂内教学的延续，突出课外实践环节在实践教学改革中的作用，使课堂内外形成既相 互联系，又相互映衬的整体，构筑起道德实践教学的平台。“思想道德修养”课道德实 践教学活动可以包含以下几方面的内容：
(1)组织学生开展与课堂教学相配套的系列实践活动，例如，通过问卷调查了解学生的 实际状况和需要，以增强教学活动的针对性。(2)组织以“我的大学生活从现在开始” 、“人际交往ABC”等为主题的演讲活动，帮助大学生解决这两方面的实际问题，在尽 快缩短新生进入大学的适应期的同时，提高心理健康素质和人际交往能力。(3)通过大 学生自编自演道德小品来发现和评价校园的道德现象，启发和调动学生自我教育的能动 意识。(4)通过组织学生从身边举手之劳的小事开始，每人做五件好事，让学生既体验 了道德实践活动，又营造了校园的道德文明风尚；(5)通过组织学生自评和互评，开展 把握道德和道德评价的活动。在问卷调查中，可以看出同学们对实践活动的兴趣和热情 ，有95%以上的新生从不了解甚至厌烦到很快喜欢“思想道德修养”课，喜欢参与道德 实践活动；有80%以上的同学认为自己最感兴趣的活动是课外实践；60%以上的同学认为 社会实践活动是提高大学生文化素质和思想素质的主要途径，不少同学希望在更多课程 的教学中加入社会实践活动的内容。
二、注重实践教学的序列性
开展道德实践教学，需要有一个循序渐进的过程，要注重实践教学环节衔接上的序列 性。一是通过问卷调查了解大学新生的特点和要求，把了解学生在综合素质方面存在的 问题，作为基础环节；二是针对学生在学习方法和学习动力、人际交往能力、综合素质 的培养等方面存在的困惑和问题，以及期望获得全方位帮助的迫切愿望，组织一系列有 针对性的实践教学活动。
在开展道德实践教学活动的过程中，问卷调查是获得有针对性效果的重要的基础环节 。要根据学生的思想变化和要求来设计问卷的内容，问卷内容要贴近现实、贴近学生的 需要。对问卷的分析既有利于了解学生实际状况，也对开展课堂内和课堂外的教学实践 活动起着积极的作用。我们在新生中共开展五次书面调查，第一次是思想政治素质及综 合素质的调查；第二次是心理素质测试和调查；第三次是人际交往的测试和调查；第四 次是道德素质的测试和调查；第五次是学期结束前道德评价及总结性的调查。这些调查 一方面使学生了解自己的素质状况变化，另一方面教师通过统计、归类、分析、评判、 总结，归纳出具体的变化和特征，以及存在的问题，有利于在教学过程中直接面对学生 提出或存在的问题进行引导，使课堂内外的教学活动更具有针对性，真正为缩短理论与 实践、行为与认知的距离打下坚实的基础。
人际交往问题是大学新生普遍关注的问题，存在着很多迷茫和困惑，因此，可以从提 升人际交往的认识和能力等角度，设计一系列交往实践活动，使学生在交往活动中得到 有益的启迪，在相互帮助中获得锻炼和提高。例如“敞开心扉让我们交朋友”，就是针 对新生之间还处于陌生状态开展的活动，通过对话、交流、畅谈、竞赛与合作等步骤， 最后以共唱歌曲《朋友》结束活动。不少同学经过第一次活动，就对“思想道德修养” 课产生了兴趣。这种团体咨询活动让大学新生在不知不觉中形成一种人际和谐的氛围，同时也为开设“思想道德修养”课道德实践教学创造了一个良好的开端。
在进行了道德实践教学的铺垫之后，就可以顺利地通过开展一系列诸如“我的大学生 活从现在开始”、“人际交往ABC”、“人际交往得失论坛”等演讲或辩论活动；开展 “发现道德”小品比赛、进行道德选择和道德评价的活动。在道德评价的实践活动中， 可以采用学生“自我教育”与“交流分享”相结合的方法，活动可以先从班级开始，无 论是每位同学必须参加的“一分钟”演讲比赛，还是以小组为单位的小品比赛，都先由 各班组成的评分小组进行打分，在此基础上每班选出代表，参加年级的演讲比赛。教研 室的老师组织评委团，在公正评判的基础上，给获奖者颁发奖品和奖状，以资鼓励，同 时，所有活动都作为学生一次重要的课外实践成绩记录。重视道德实践教学活动的针对 性和系列性，可以使道德实践活动得到较好的效果，给大学新生提供全方位的帮助，在 缩短知与行之间的距离上取得了良好的效果，也丰富和活跃了课外生活，从感情上提高 大学生对“思想道德修养”课的兴趣，激发大学生参与校园道德环境建设的热情。
三、引导和调动学生参与道德实践活动的主动性
学生的主动性既是道德实践活动取得成效的前提，也是其成果的表现，需要采用生动 活泼、适合大学生特点、激发他们在道德上不断进取向上的形式。
如“发现道德”系列活动，就是让学生对校园的道德现象进行赞扬或抨击，更好地培 养他们在思想道德素质及修养方面进行自我教育的主动性。具体做法是：组织每位学生 自愿组合参加“发现道德”活动小组，每个班分成若干个小组(每组10人左右)，以小品 形式对校园环境中及自己周围的学习、生活、人际交往、文明行为、心理健康等方面的 道德现象进行道德评价。这些小组自编、自导、自演“道德小品”，在活动中培养合作 的能力。每个人自由地选择自己的位置和角色，编剧、导演、表演、服装、道具、服务 的位置都由学生自己去争取，每个小品首先在班级内表演，然后，各班级评选出一个最 好的“道德小品”，参加全年级的汇演和比赛，由电教中心拍摄录制成“校园道德风景 录”作为资料保存。由于事先规定参与“道德小品”活动以组为单位，这样小品获得的 名次越高，这一组中每个同学获得的道德实践成绩就越高，因此学生参与活动的积极性 比较高，观察意识、自我认知能力、参与意识、合作意识都在活动中得到了锻炼和提高 。
“道德体验”活动也是提高大学生参与意识和进行道德修养的主动性的有益尝试。具 体做法是：要求每个学生做五件好事，要从举手之劳的身边小事做起，培养一种道德文 明行为习惯，为倡导一种积极、友善、和谐的校风尽自己的一份力。这项活动的重点是 教师要讲清其中蕴含的深意，明确提出这是道德实践教学的内容和要求，使学生认识到 这项活动的重要性，这样才能取得更好的效果。这项活动会对在校园中倡导良好的道德 风尚，形成助人为乐的氛围起到促进的作用，同时使人与人之间的交往也得到了升华。
“自评与互评”相结合的道德评价形式，是促进学生正确认识自我、学习他人长处， 激励学生道德进取心的方式之一。开展以个人自我总结评价和同学们之间相互评价为内 容的实践活动，可以锻炼和培养学生把握道德评价的客观公正性，正确认识自己与他人 和社会之间关系的意识和能力。具体步骤是：先让每位同学进行“自我评价”，从自己 的专业、心理、政治、思想、道德素质的综合考察入手，通过对自己的学习状况、人际 交往、举止行为、气质品质、道德认知水平等方面的状况和程度进行自我测评，写出“ 自评稿”，然后再由小组成员对其进行思想道德修养方面的综合评价，看看自我评价与 同学评价是否一致，再对两者之间存在的差距进行分析，以此作为个人进行道德行为调 整的依据。把两方面的评价结合起来把握的道德实践，可以让学生认识自我评价与同学 评价之间的差距，了解自己的不足，体验自我评价和社会评价之间的差异性，对培养学 生道德评价的客观公正性，培养独立人格和社会责任感是十分必要的。