摘要：一直以来，职业学校传统的教育并没有将学生合理地分层，没有充分考虑学生个体之间的差异，是一种“大一统”的教育模式。在实际教学中很多计算机基础的任课老师，会在一个学期内同时担任不同层次班级的教学；即使在同一个班级中学生的学习状态、学习能力也会不同，为此如果在计算机基础教育中继续开展“大一统”的教育理念，必然存在基础好的学生“吃不饱”和基础差的学生“吃不了”的问题，势必将无法适应教学的需求。
关键词：中职学校；计算机专业课；班内分层教学；实践
引言
学生存在个性差异现象，这是不容忽视的客观事实。所以，教师讲课时一定要面向全体学生，要正视学生的个体差异。这就要求我们一定要从学生的实际出发，从学生的个体差异出发，进行分层教学，以使每个学生都能学有所成。
1.中职学校计算机专业学生现状分析
目前，中等职业学校基本是无门坎招生，致使招到的学生大多都是学习成绩差、或者是根本不想学习甚至是厌学的学生，有的甚至是被父母强迫送来看管的，这些学生文化基础薄弱，学习自觉性不高，没有明确的人生奋斗目标，没有学习的动力，思维相对活跃，自我管理意识和自控能力也普遍较差。在对计算机专业的学生进行“你为什么选择本专业”问卷调查中，66.7%的学生是因兴趣爱好选择的计算机专业，但在跟学生的接触中发现，他们的兴趣爱好只是局限对游戏的热爱，对专业的了解也只局限于上网、打字、游戏等层面，所以真正对专业感兴趣的却很少。学生在专业课的学习上，也呈现出逐年递减的趋势。
2.实施分层教学必要性分析
长期以来，在计算机专业课教学中大都采用“一刀切”的方法进行教学，不能满足不同层次学生学习的需求。分层教学可以很好地解决学生差异问题。在计算机专业课中通过实行分层教学，优化教学过程，使每个学生都能在原有的基础上有所提高。结果表明，在计算机专业课中实施分层教学，不仅满足了不同层次学生的需要，而且充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
3.结合学生现状，实施分层次教学
计算机应用基础课程在职业学校教学中占据重要地位，有效实施分层教学将能较好地培养学生对计算机的运用能力，提高学生对计算机的运用水平，优化计算机教学的质量，提升学生学习效果。但在实施过程中需注意，每个学生都有自己的生活背景，这种特定的生活和文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。在教学时，应考虑到学生的这种差异，设计多种方式，供班上不同层次学生来选择。
此外，由于计算机应用基础课程是大多数职业学校各专业均开设的基础课程，为此针对文科、理科、工科学生不同的学习需求、岗位需求，也要提前做好调查与统计，合理设置教学课程内容，开展针对性学习，有效开展不同专业的分层教学。
3.1做好学期初学生的分层分组工作
任课教师刚开始授课时，不要去急于分层，要观察一段时间。时间的长短可以根据班级情况和一周课节数来定，可以是一周时间也可以是两周时间。然后根据学生原有的计算机基础、学习能力、接受能力、学习意愿、智力情况等各方面情况进行科学、动态地分层。例如，在Flash动画这门课中教师根据了解到的情况把学生分成ABC三个层次。
A层:思维敏捷，接受新知识能力强，自学能力强，能高质量地完成老师布置的任务。
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B层:思维敏捷，但自控能力差，任务完成情况一般。
C层:学习积极性不高，反应慢，基础薄弱，偶尔能完成课堂任务。
当然，学生对教师的这种分层是不知道的。根据学生分层及班级人数情况，分成若干个学习小组，每个学习小组至少要包含一名A层学生和C层的学生。每组还要选出一名责任心强的学生做组长，负责本组成员作品的检查和指导工作。在座位安排上，根据机房的布局，每个小组各占一面，在教学过程中教师可以引入竞争机制，开展组内竞争和组间竞争活动，以激发学生的学习积极性，促进班级整体学习成绩的提高，达到好的学习效果。
3.2针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，布置不同的任务
计算机专业课教学通常采用项目教学法，以任务为引领，突出学生的主体地位。每节课任务的制定是分层教学的关键。制定的原则就是让每个层次学生都能完成。当然任务的制定不要脱离教学目标。A层的学生由于基础好应以较高的学习标准以扩展学生的知识面，强化相关技能的掌握为目标;B层的学生应以激发其学习积极性，以循序渐进的方法强化基础知识的学习为目标。C层的学生应以提高其学习兴趣，帮助其完成基础知识的学习为目标。如在Illustrator《网格工具的使用》这节课上，在讲完相关知识点之后，布置了三个不同层次的任务，A层:利用网格工具绘制出人物面部凹凸的效果;B层:利用网格工具绘制出植物果实的立体效果;C层:利用网格工具绘制出渐变的效果。A层学生的任务具有挑战性，且有一定的难度;B层学生的内容相对简单，难度一般;C层学生的任务简单易完成，但所有的内容都共同指向本节课的知识点，经过这样的分配，每个学生都能按期完成自己的任务，并得到相应有分数。
3.3对不同层次的学生采用不同的评价手段，让每一个学生在学习中获得成就感
采用分层教学法，要根据不同的教学目标采用不同的评价标准。不同水平的学生要进行分层评价，评价中教师担任评价者、指导者的身份。同时教师要指导学生进行组内评价、组间评价和自我评价，不管哪种评价，都是结合学生的情况进行分层评价，要尊重差异，营造民主、和谐的评价氛围。尤其对于计算机专业课，教师评价时要了解学生的兴趣所在，并设法激发学生兴趣。此外，评价的语言也很关键，教师平时要多关注学生的“闪光点”，并且及时给予肯定及表扬。比如。对于C层的学生我们要用赏识性的评价语言，在作品赏析上对他们的作品给予充分的肯定与鼓励。B层的学生则要用激励性评价语言。例如，你的作品如果再有些创意那就更好了……对于A层的学生我们不但要用激励性的语言，还要对他提出更高的要求。这样的评价会使差生逐渐向中等生转变，中等生逐渐向优等生转变，优秀的学生会更加优秀。
结束语
孔子倡导“因材施教”，培养个性化的优秀人才。新时代的教育工作者更应借鉴古人因材施教的教学方法，尊重学生的个体差异，为不同层次的学生设计不同的学习任务，设计不同的完成目标，采用不同的评价手段。对于学习困难的学生，教师要耐心对其进行个别辅导，通过分层教学，教师可以实现有效的课堂教学目标，学生可以更好地掌握专业技能，为今后的就业打下坚实的基础。
参考文献
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论文作者:区庆耀
论文发表刊物:《基层建设》2019年第12期
论文发表时间:2019/7/17
标签：学生论文; 评价论文; 计算机论文; 教师论文; 不同层次论文; 基础论文; 计算机专业论文; 《基层建设》2019年第12期论文;