新编初中英语教材使用中的热点问题及应对策略，本文主要内容关键词为：新编论文,热点问题论文,初中论文,应对策略论文,英语教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
为贯彻落实国家教育部制订的基础教育阶段《英语课程标准》（实验稿）精神，从2003年秋季开始，各版本的新编初中英语教材陆续在各实验区试点，并于2004年秋季开始全面推广使用。新编教材图文并茂，版面设计充满新意，在内容和结构方面更富有创意，更具时代感，也更加贴近学生的生活；同时实用性强，紧扣不同年龄阶段学生的生理特征、认知特点和生活经验；在此基础上，注重交际能力的培养，充分贯彻《英语课程标准》倡导的任务型教学理念。
然而，在使用新编教材的过程中，许多教师在充分感受其优越性的同时，也遇到了巨大的挑战和压力。现以人民教育出版社出版的Co for it!教材（以下简称Go for it!）以及译林出版社与牛津大学出版社合作出版的《牛津初中英语》教材（以下简称《牛津》）为例，对各版本新编教材使用过程中存在的一些共性问题加以分析。
热点问题一：词汇量大
新编初中英语教材的词汇量都较旧版教材有了很大程度的增加，平均每节课需要新授15个左右的生词，许多老师觉得无法处理，学生更是把背单词当作了一大负担。
【应对策略一】抓好语音教学，在中小学衔接教学阶段系统讲授音标知识，给学生记忆单词的拐杖。
进入初中阶段，随着记忆内容的增多，学生会感到记忆单词的效率低下，这样易挫伤其学英语的积极性。因此，怎样帮助学生提高记忆单词的效率就显得尤为重要。从衔接教学阶段开始，教师就应系统讲授音标知识。建议采用“集中—分散—归纳”的教法，打破教材的编排顺序，先集中教学，再在以后的单词和句型教学中分散认读，让音标和拼读练习在单词和句型教学中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音规则与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。
【应对策略二】在学生的词汇量稍有积累时 （如500词），教授最基本的构词法知识，为提高学生的单词记忆能力打下基础。
例：
·在一些词前加dis-构成意思相反的词。
like→dislike agree→disagree
·在一些词后加上-ful构成形容词。
Care→careful help→helpful
·在一些词后加上-y构成形容词。
sun→sunny wind→windy
·在一些词后加上-ly构成副词。
quick→quickly happy→happily
教师在教学过程中应特别注重学习策略的指导。构问法就是记忆单词的很有效的方法，教师应当尽早地把这个方法教给学生，并在以后的教学过程中不断帮助学生归纳总结。学生在整理积累的过程中会觉得饶有兴趣，教师在新授单问的过程中也会欣喜地发现，学生会有意识地使用这种方式来记忆单词，有效地减轻了生词量大的负担。
【应对策略三】教师应加强备课环节，在课堂使用的例句及提供给学生的辅助阅读材料中，增加词汇、句式和语言现象的复现率。
这里我们以Go for it! 7A Unit 1 My name's Gina为例，设计一段辅助阅读材料。
例：Go for it! 7A Unit 1辅助阅读材料
Do You Know Me?
一个香港巴土司机的生活会是什么样的呢？大家是不是很感兴趣呢？今天我们来认识Peter Wong，让他来谈谈自己的生活。
I am Peter Wong.I am a bus driver,I work in Hong Kong,I drive Bus NO.37.I like my work very much.Every day,I get up at four o'clock in the m0orning.I go home at five o'clock in the afternoon.I have a son.His name is Billy.When I have a holiday,I take Billy to the park.We play football together.My telephone number is(00852)21010366.
下面是Billy对父亲的一段介绍，可是有些单词省略了.你能填出来吗？
I am Billy.Peter Wong is my____.He is a ____.He____in Hong Kong.He____Bus NO. ____.He____his work.Every day,He____up at 4 a.m..He____home at 5 p.m..When he has a ____,he____me to the park.We play football togeth er.____telephone number is(00852)21010366.
这段阅读材料设计的精巧之处在于：(1)内容与教材话题一致，都是对人物的介绍，并有意识地增加了课本中生词的复现率。如：my,name, clock,telephone number等。(2)尽量多使用课本中出现的句式，增加句式的复现率。如：I am Peter Wong.His name is Billy.等。(3)练习部分其实是对阅读材料的复述，但站在儿子的角度讲述，立刻就将原文中的第一人称变成了第三人称，于是学生在不知不觉中也操练了一般现在时第三人称单数的用法。
【应对策略四】帮助学生系统总结归纳每一单元中出现的重点词组和句型，便于学生记忆。
以下是对《牛津》7A Unit 1 This is me!中出现的重点词组和句型进行的归纳。
例：《牛津》7A Unit 1重点词组归纳
1.come from来自，出生于……，是……地方人
2.be born出生
3.live in a flat住在一所公寓里
4.be clever at擅长于
5.in the Reading Club在阅读兴趣小组
6.listen to music听音乐
7.love dancing酷爱跳舞
8.be the best in the world做世界上最棒的
9.call me Simon叫我西蒙
10.work hard工作（学习）努力
11.enjoy playing computer games喜欢玩电脑游戏
12.look after your E-dog照顾你的电子狗
13.go running去跑步
14.want to do sth想要做某事
15.be a member of成为……的成员
16.play football踢足球
17.look for things on the Internet在互联网上搜索东西
18.take my dog for a walk遛狗
19.at the weekend在周末
20.watch games看比赛
21.play for the Changjiang Football Team为长江足球队效力
22.the answer to……的答案
23.wear glasses戴着眼镜
24.talk on the phone with my friends与朋友在电话里聊天
例：《牛津》7A Unit 1重点句型归纳
1.How do you say that in English?那个用英语怎么说？
2.My birthday is on 3rd October，我的生日是 10月3日。
3.Here are some pictures of my family.这里有几张我家的全家福照片。
4.I hope you and your family are well.我希望你和你的家人身体健康。
5.There are three people in my family.我家有三口人。
需要特别注意的是，教师给学生归纳总结的应是根据学生的实际情况拟定的、本单元中最重要的、要求学生必须熟记的词组与句型，切不可不分主次地把本单元中出现的知识点全部加以罗列，并要求学生记忆。这样做只能加重学生的负担，也失去了归纳总结的意义。
【应对策略五】降低对三会及二会单词的要求。
一线教师应充分理解新编教材“输入＞输出”的基本原则，即新编教材给教师和学生都提供了一个更为广阔的空间。教师完全可以根据实际情况，有选择地将教材中出现的内容教授给学生，这与传统教材“输入二输出”的编写原则是完全不同的。同时，新编教材多采用循环式的编排体系，即相当一部分单词、词组及语言现象第一次出现在课本中时，只要求二会（即听、说）、三会（听、说、读）或仅稍作了解就可以了，其作用仅仅是对以后教学的铺垫。当该知识点再次在教材中复现时，要求会进一步提高。
因此，教师应依据《英语课程标准》对于该年级层次学生的具体要求以及所教学生的实际情况，来确定哪些内容要教授，教授到什么程度，哪些内容可以不教授或暂时不教授。对于一些相对较难、要求相对较低、在以后的单元中也会循环出现的单词，就可以根据学生的实际情况不作要求或暂时不作要求。如《牛津》7A Unlt1中出现了 restaurant一词，而它在7B的Unit 1和Unit 2中又连续复现了两次，所以当这个词第一次出现时，完全可以只要求学生能听懂、会说就可以了。否则容易加重学生的负担，也违背了新教材编写的初衷。
热点问题二：超前语言现象出现频繁
在新编教材中，往往会在较早的单元中出现一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式及语法点等。有些教师会“忠实”地一一加以讲授，这样的处理方式是不正确的。
【应对策略一】超前语言现象多出现在导语部分，对于这些仅存在于导语部分的知识点和语言点可以不处理或暂时不处理，只要求学生能够读懂、了解导语或提示语说的是什么意思或提出的是什么样的要求就可以了。
如：Go for it! 7A Unit 6中出现了这样一段导语：Ask and answer questions about what Sandra and Tom like and don't like，这句话中使用了宾语从句，显然对于七年级的学生来说是不需要掌握的，因此，应只要求学生知道需要他们完成一个什么样的任务就可以了。而这句话本身在理解上并没有任何困难，所以只要引导得当，这样的超前语言现象就不会成为学生的负担。
再如：《牛津》7A Unit 1中出现了这样一段导语：The more English you speak in class,the faster you will learn.句中使用了the more...othe more...结构，是高中一年级才要求掌握的知识点，也可以不加处理。
【应对策略二】授课前通读教材，了解教材中各知识点的出现频率和分布情况，再根据学生的实际情况确定对于某知识点讲解的深度和广度。
前面已提到，新编教材多采取循环式编排体系，一些重要的语言现象，可能会较早地出现在某单元中，但此时只是给学生一个初步的印象，并不需要学生掌握，而在之后的单元中会有进一步的要求。所以，在教授课程之前，教师一定要熟悉《英语课程标准》，并通读教材，最后根据学生的实际情况确定对于该知识点讲解的深度和广度。
如：《牛律》7A Unit 4 Reading中有这样一句话：I changed my diet because I want to be healthier，这是该教材中第一次出现过去时，教师在处理时应只要求学生知道这一语言现象，了解这句话的意思，而无需具体讲解。
热点问题三：语言知识点分散，在规定课时内难以讲授完毕
【应对策略一】特别重视备课环节，有条件的学校应坚持集体备课。在授课前根据本校学生的实际情况以及该知识点在教材中循环出现的情况，将该单元需要讲授的单词、语法、语言项目排成表格，便于教师在课堂教学中操作。
一般来说，可以将知识点细分为三个层次进行处理：A层是最基本的知识点，要求学生人人掌握，是课堂教学、课后作业及考试的重点，B层的知识点要求稍高些，鼓励学生掌握；C层是课本上出现的较难知识点，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理。
下面我们以《牛津》7A Unit1的第七课时为例，对每课时的知识点分层处理加以说明。
例：牛津7A Unit 1 This is me!教案设计（部分）
第七课时 Integrated skills
A层
◆单词 1.first 2,player 3,last 4.really
◆词组 1.the World Cup 2.want to play
◆句子 1.He wanted to play in the next
World Cup.
B层
◆单词1.sport 2.news 3.join 4.leave 5.wonderful 6.goal 7.match
◆词组1.the newest number of 2.join the team
◆句子1.He scored two wonderful goals in his first match for his new team.
C层
◆单词1.score 2.appearance 3.birthplace
进行分层处理后，原本一节课中需要讲授的 14个单词被划分为三个层次，词组和句子也同样进行了处理，教师在实际操作过程中可以更有重点、更具针对性地进行讲解，降低授课难度。
需要特别注意的是，知识点的分层处理需要教师在备课时根据《英语课程标准》要求和学生的实际情况，有针对性地拟定。它不同于教材中所标注的四会、三会或二会词，教师应当学会创造性地使用教材。
【应对策略二】强调学生的预习环节。教师在备课时一定要备预习作业，其题型和练习方式应随授课内容的不同而有所改变，从而指导学生有的放矢地在课前自己消化掉一部分简单的知识，提高课堂利用率。
例：牛津7A Unit 1 Reading预习作业
请根据Millie,Sandy,Kitty,Amy和Daniel的自我介绍，帮他们每人做一张小卡片。
Chinese name:____
Age:____
Club:____
Hobby:____
Cousin's nanle:____
Dog's name:____
Born in:____
Live in:____
例：Go for it! 7A Unit 1 Grammar预习作业
从Ⅱ栏中选出与Ⅰ栏中的句子相应的答语。
Ⅰ
1.Where are my CDs?
2.Where are his keys?
3.What is next to the video cassette?
4.Can you see my math book?
5.What are these?
6.Is the baseball on the sofa?
7.Where is the pen?
8.Who is behind the door?
9.Where is the picture?
10.DO you need to do it now?
Ⅱ
1.Yes,I do.
2.Sorry,I don't know,
3.They are CDs.
4.NO,I can't.Is it in your backpack?
5.Yes,it is.
6.My mother.
7.It's on the wall in my room.
8.It's an alarm clock.
9.It is on the table.
10.They are on the floor.
【应对策略三】改变授课程序。传统授课程序一般为：单词讲解→课文翻译→语言点讲解→课文朗读→背诵段落，教师的大部分时间和精力用在讲解语言难点上。新编教材强调阅读课文是为了培养理解和吸收书面信息的能力，同时也是为了学习和丰富语言知识，提高运用语言的能力。所以讲授新编教材的一般程序应为：先利用直观教具教学部分生词→让学生带着一两个问题快速默读课文→回答一系列问题（可以是紧扣主题的，也可以是拓展性的）→精讲课文的语言难点→在理解的基础上听录音、朗读→围绕课文进行各种口头练习→通过角色扮演复述全文→在实际情境中灵活运用。
综上所述，教师在使用新编初中英语教材的过程中，应从《英语课程标准》的实际要求和学生的实际情况出发；在教学中要充分认识教材所具有的“输入＞输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求“输入＝输出”的教学思想，以《英语课程标准》的要求为教学和考查的准绳。新编教材为学生和教师都提供了一个更为宽广的发展空间，教师应在充分把握教材的结构、编写思路和编排体系的基础上，对教材进行创造性的处理和使用，这对教师的专业能力提出了更高的要求。