【摘要】小学生正处于形成兴趣、养成习惯的重要时期。语文教师在研究课堂教学方案的同时，还要结合具体的教学内容以及小学生的身心发展特征，基于以生为本原则设计合理的教学评价方案，从独特的视角为切入点，合理应用评价策略激活小学生的主观能动性，调动探究学习欲望，开启心智。合理的课堂评价既有助于推动学生的全面发展，也有效满足素质教育的根本需求。本文围绕小学语文教学的实际案例，探讨以生为本原则在课堂评价中的渗透与应用。
【关键词】小学语文；以生为本；课堂评价；应用要点；渗透方法
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）01-059-01
新课标改革在推动课堂教学变化的同时，对课堂评价也提出了更高要求。笔者经过多年教学实践发现，真正有效的课堂评价必须遵守以生为本原则，既要关注学习成果，更要关注学习过程，促进学生的全面发展。但是课堂评价并没有固定的方法与形式，而是需要教师结合具体的教学内容与教学目标灵活处理，给予学生积极的、公平的、公正的课堂评价，让他们获得心灵触动与情感共鸣，更好地认知自我与反思自我，在评价中获得成长。
1.以生为本原则在小学语文课堂评价中的应用要点
1.1 启发性
小学生有着强烈的自我表现欲望，他们迫切地希望得到老师的关注和表扬，哪怕是一个鼓励的眼神、动作或者一句赞扬的话，都能让他们的信心倍增。因此语文教师在评价学生时要注意启发他们的思维，关注情绪变化，多运用激励性语言，调动小学生的语文学习兴趣，如“老师觉得你的想法非常新奇，但是仔细想想，还有什么要补充的吗？”这样既能肯定学生，也能启发他们认识到自身的不足，所以通过启发式的评价，也能让学生做到举一反三，形成正确的学习观念，提高学习效率。
1.2 合理性
以生为本的课堂评价要做到公平、合理、正确，从多个方面为切入点，渗透评价策略。一方面，教学评价要尊重学生，加强引导与启发，不能一味地批评和指责，只有维护学生的自尊心与自信心，他们才能乐于参加课堂实践活动；另一方面合理拓展课堂评价的内容与形式，丰富评价主体，既可由老师评价学生，也可由学生评价老师，或者采取自我评价策略，注意使用正确的评价语言，让学生真正能接受评价，并且在评价中反思自我、获得更好的成长。
1.3 艺术性
把握艺术性的评价语言能保障课堂评价的效果，感染学生的积极情绪。对于教师来说，如果对于所有学生采用千篇一律的评价语言，自然会引起学生的反感和厌倦。所以要客观研究学生的心理特征，有的放矢地设计评价反感。例如对于性格开朗、学习成绩好的学生，多启迪思路、指导方法；对于性格内向、学习成绩差大学生，多给他们激励与鼓舞，以此起到“润物细无声”的评价效果。
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2 以生为本原则在小学语文课堂评价中的渗透方法
2.1 课堂评价要尊重学生差异
小学语文教材中收录的文章内容多有深刻的人文内涵，这些都是丰富学生精神世界的最佳素材。但是在教学过程中，由于每个学生的生活经历不同、语文基础不同以及理解能力不同，所以对语文知识的把握也各有差异，这就要求教师在课堂评价过程中，要立足文本内容，奠定在以生为本的基础上，通过科学、合理、有效的评价让学生获得独特的学习体验，同时注意评价的差异性策略，要针对每个学生设置恰当的评价方案，挖掘他们身上的闪光点，满足学生个体的情感需求。例如指导学生朗读课文《小镇的早晨》时，一位平时很少举手发言的学生主动朗读，虽然他有些地方发音不标准、情感把握不到位，但是我还是激励他：“你能勇敢的举手发言，真棒！希望以后能经常听到你的声音”，而对于一位朗读能力较好的学生，我又有不一样的评价语言：“读得非常好，感情很到位，希望你再接再厉！”通过差异性的评价策略，让每个学生都能了解自己的学习情况，并且明确努力的目标，提高学习的针对性和有效性。
2.2 课堂评价要指导学生思维
新课标背景下的小学语文教学活动应以师生双边互动为基础，如果学生在学习与思考过程中产生偏差，教师要及时运用评价策略点拨与启发，指导学生的思维；或者学生在自主学习过程中遇到困难与阻碍，教师也要及时帮助，指导正确的解决方法。虽然我们在课堂评价中强调尊重学生、培养自信，但并不是盲目地表扬和夸赞，课堂评价不能“走马观花”更不能“沦为形式”，而是切实发挥评价的导向作用，教师要借助评价的机会把控课堂教学的导向。例如学习课文《跨越百年的美丽》时，我设置了一道开放性的课堂讨论题：“文中的主人公是谁？为什么要说‘跨越百年的美丽’，她有哪些精神品质值得大家学习？”想要找到问题的答案，就需要学生透彻地把握文本内涵，深入地文本对话，同时调动语文思维。而对于学生给出的答案，我没有追求“统一性”，只要他们的想法合情合理，就要鼓励和肯定，而在评价过程中，其他学生也能重新审视自己的思路与想法，反复地探索文章，自然能保证学习质量。
2.3 课堂评价要激励学生自信
自信心是提高学习效果的必备品质。所以小学语文课堂评价过程要关注学生的发展状态，注意激励学生的自信心，合理调试学生的心理状态，激活参与欲望。例如学习课文《小蝌蚪找妈妈》时，我让学生课前自己上网搜索有关“小蝌蚪”的资料，了解小蝌蚪的生长习性；正式上课之前，邀请几名学生展示自主学习的成果，介绍“我眼中的小蝌蚪”。在学生发言过程中，大家畅所欲言地表达自己的想法，而我则以激励性评价为主，一方面肯定学生的课堂表现，激活参与动力；另一方面合理地引导思路，这样学生能积极参与课堂学习，集中注意力听讲，同时突出自身的主人翁地位，树立学习自信心，这对提高语文学习成绩大有益处。
综上所述，课堂评价是小学语文教学的重要一环。精彩的课堂评价能唤起学生的自信心，激活学习与探究的兴趣。教师要遵循以生为本原则，合理设置课堂评价方案，让学生在有效评价中生成智慧，不断完善自我、发展自我，形成情感共鸣，为全面发展打好基础。
参考文献
[1]孙英华.从核心素养出发的小学语文教学评价[J].读与写,2018,15(25):60.
[2]郑晶晶.小学语文课堂教学中评价语言的运用[J].教学管理与教育研究,2018,3(15):61-62.
论文作者:王丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月4期
论文发表时间:2019/1/9
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