河南省荥阳市汜水镇《 教育课程改革 要(试 )》 确提 ，课程目标之一基础 纲 行 明 出 就是“改 课程实 于 学习， 背，机械 的变 施过 强调接受 死记硬 训练 现状， 导学生主动 与、乐于探究、 于动 ，培养学生倡 参 勤 手 搜集和处理信 的能力，分析 解 问题的能力 及 与合作的能息 和 决 以 交流力” 实质 是 导研究性学习。这 上就 倡 。
研究性学习是在教师 导下， 科学研究的方法指 以类似 获取知识和应用 的学习方式 是一种学习的理念， 是知识 。它不仅 同时也学习的策略 方法，适用于学生对 有学科的学习 ，作为和 所 。那么一 初中语文教师应如何 导学生进 研究性学习名 指 行 呢?一、 导学生 性课题指 选择研究为 学生研究性学习 有 确的目的性 确的方 性，了使 具 明 和正 向教师应 导学生从语文教材，课 阅读， 实生活中 研究性指 外 现 选择课题。
教师在 导学生 题 ， ，应 导学生 自 感指 选 时 首先 指 选择他们 己兴趣的课题， 能 发 探究的 情 如语文教师这样才 激 他们积极 热 。 指导学生课 阅读《 》之后，学生对 的英外 水浒传 施耐庵塑造 雄群像拍手叫绝， 想探究作 物 的高 技巧， 发都 者塑造人 形象 超 这样就激了他们求知的欲 ，教师 利导， 导学生确 研究性课望 就可因势 指 定题《 物的技巧》 ，应 导学生 与语文教施耐庵塑造人 。其次 指 选择学有 关的课题，如《语文学习的重要性》《小 的阅读与直接相 说欣赏》，《语文与生活的关系》，《中学生如何培养学习语文的兴趣》，《快速作文探 》等， 课题进 研究， 能提秘 选择这些 行 即高学生的语文素质， 能对语文教学改革 生 好的 进作用，又 产 良 促最后， 导学生 课题 ， 应从实际 发，做到 适 ，指 选择 时 还 出 难易 度以适应 的学生， 于 、 找 ， 于 研究不同层次 便 收集 查 资料 便 调查 。
二、 导学生 和 理材指 收集 整 料选定课题后，教师要 导学生对 课题 关的材 进指 所选 相 料 行收集。收集时可以采用阅读 关 ，开 谈会，问 ， 问相 资料 座 卷调查 访等方法，尽 能全面地占有材 ， 情 解清 如可 料 把基本 况了 楚。 选择《 小 的 刺 》 一课题，教师 应 导学生 真研契诃夫 说 讽 艺术 这 就 指 认读 的小 及有关 小 研究的书籍 如 《预契诃夫 说 契诃夫 说 ； 选择 防“ 典”与 究 生》 一课题，教师 应 导学生 真阅读非 讲 卫 这 就 指 认 报刊杂志 的“ 典” 容， 意 ，电 中的“上 非 内 注 收听收看广播 视 非典” 目， 察生活中 的 生习 ， 问 生有关节 观 人们 卫 惯 防 医 传染病知识， 社会做问 ， 关材 在 ， 对向 卷调查 收集相 料。 此基础上 再 收集来的材 及 进 理 理 ，教师要 导学生做到料 时 行记录和整 。整 时 指 ：(一) 真 为材 中 真情与 想 杂， 实，去伪存 。因 料 往往 假 混 弄错事情 真实 能 在， 分析材 要 一切 的况不 现象都可 存 所以 料时 剔除 虚假东西。
( ) 是 要的， 典 的材 ， 能二 去粗取精。就 去掉次 不 型 料 筛选出最反映 物 质的典 材 的材 应 多 ，“点”事 本 型 料。筛选出 料 丰富 样“面” 合，能 问题结 说明 。
( )分 理 对典 材 的分 理， 用文 ，三 类整 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 型 料 类整 可以 字 也可以用表 ， 要 要作 计格 必 时还 出统 。
三、 导学生自主指 探究学生是研究的主体，研究的 程 是学生对 的 、分过 正 知识 选择析、批 创 的 程 研究是 ， 要 ， 研判和 造 过 。 吸收 但也需 倾吐 可以说究是一种 的 如吃 ，吃 是自 ，伴随着倾吐 吸收。犹 饭 饭 然吸收 但必第一初级中学 李永超须 泌 液 伴随着倾吐 液才 吸收食 营 。由此看分 消化 ， 消化 能 物 养来 指 必须尊 。
， 导学生研究性学习， 重学生探究的自主性指 首先 尊 定 。 所导学生自主探究， 应 重学生自主确 课题 学生选择 熟悉明白 出 观 和 向的多数是学生 ，能发散 多种 点 研究方 ，适果老 强行 变 伤合学生研究的课题，如 师 改 课题，会挫 学生研究的积极 得其 。其次 充 挥 过 。
性，适 反 ，应 分发 学生研究 程的自主性本身就 造 求索过 过研究 是创 性的 程，在学生自主研究 程中，教师时指 以打 激 调应适 点研究方法， 开学生思路， 活学生思维． 控研过 惑释疑。 果老 事必躬 那就 不上究 程，解 如 师 亲， 谈 “研究性学习” ” 后，应 重学生课题研究的多种 研究了。 最 尊 结论。 本身就允许 结论并存 不 制定 准答 来束缚多种 ，教师 应 标 案 学生的思想，学生智慧的 。因此，教师 有转变观念，指导学生自主浇灭 火花 只才 充 激 使 收 期探究， 能 分 发学生探究的兴趣， 研究性学习 到预 的果。
效四、 导学生学会交流与合作指每 人都 以 己独 来 事 不同 人看个 是 自 特的方式 理解 物的， 的 到往往 事 不同 。 同的 是 物的 方面 在课题研究中， 一问题，学生的理往往 不同 。外国人说 者 哈姆雷解 是 的 “一千个读 ，有一千个国人说 者 林黛 就 这特”，中 “一千个读 ，有一千个 玉”， 是 个意。因此 注 间 交流 使他们思 在课题研究中，应 重学生之 的 与合作，取 短 共同 。
长补 ， 学习了便 交流 首先 指 立为 于 与合作， 教师应 导学生成 课题小组，每 至 人 般不超过 人。其次 选 负责人。 负组4 6 ，一 8 ，要 好课题 课题责人 负起责 经常 其它 员沟通 交流 使要 任， 与课题组 成 、 ， 全体成员同 协 资料 收集 整 并写出心 力，做好对 的 、 理、研究工作， 研究报告。
五、 导学生 进 结，并 出指 对研究成果 行总 写 研究报告相 行 论 时指 行学生对 关课题进 研究讨 后，教师应及 导学生进归纳总结。归纳总结时 整 料 态度，学生应对 理的材 ，学习的 ，学过 交流 行总结 尤其注 织同习的 程与方法， 与合作等进 ， 意组 一课不同观 行辩论 以 拓 。同题 点的学生进 ， 开 思路，培养思维能力时 还 时总结 失 积累经验 训。
， 应及 研究中的 误， 与教果归纳总结 指 写出 报告研究成 后，教师应 导学生 研究 ，做到突出 内 充 洁明了 具 ： 明中心 ， 容 实，简 ， 体应做到 (一)目的 确，重突出。写 报告 资料 行认 恰当取舍。 二层次点 研究 应对 进 真分析， ( )结 完整。 报告 般以 字 宜 必须 层次构 研究 一 3000 左右为 ， 做到 清楚。 先列 纲 报告 间最 使应 提 ， 中部分与部分 好能加一个小标题，内 层次 了然。此外 还可 上引言 记 所使 资料出容 一目 ， 加 ，后 及 用处 。三 言明 明。 报告 说明 象等 ( )语 确，简 作为研究 要 研究对 ，研究交待 过 阐明 结论 言明目的， 研究方法与 程， 研究 等，语 确、简明。因此 遣词造 上 功夫 求 上 精益求精。
在 句 下 ，力 在表达 做到最 内研究性学习是新课程改革中 有生机与活力的 容之一，是索 团结 勇全面提高语文素养，培养学生主动探 ， 合作， 于创新等精神 也 现终 根本希望所 。因的重要途径， 是实 生学习目标的 在此， 个语文教师 要 确 导学生进 研究性学习， 学生学每 都 正 指 行 使获得最 变。
习方式 大转
论文作者:李永超
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 课题论文; 研究性学习论文; 教师论文; 语文论文; 言明论文; 荥阳市论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;