摘 要：工匠精神是职业素质教育归旨和育人原则，积极培养中职院校学生的工匠精神，是促进职业素质教育取得良好效果的重要途径，也是全面推进职业教育改革与发展的重要课题。中职院校学生工匠精神的培养应以社会主义核心价值观为引领，发挥思想政治理论课主渠道作用，营造良好的特色校园文化氛围，加强校企合作。
关键词：中职学校 工匠精神 培养
李克强总理提出的“工匠精神”，是培养技术技能型人才的重要标准。从现下的中职技术技能型人才来源结构分析，中职院校无疑是其主要来源和主体构成。这就表示“工匠精神”与中职院校的人才培养途径是高度契合的，因此对中职生“工匠精神”的培育途径进行研究具有重要意义。
一、以教师为媒介，建设德才兼备的“双师型”教师
1.教育教学方式的采用。“双师型”教师的课堂应该保持学生思维的活跃性、学习态度的积极性，避免营造出枯燥乏味的课堂环境；既要让学生的专业技能水平得到有效提高，又要引起学生对职业的热爱与兴趣。
2.“双师型”教师可通过各类培训学习来提升自身的职业素养，肯花费时间在教学研究与自身职业水平提升上，亦可与其他教师进行良性竞争，共同进步，努力成为“双师型”教师来引导学生学习与成长。
3.“双师型”教师应能准确察觉到社会市场需求，使自己的教育具有实时性，将课堂理论与社会市场需求相结合，为中职学生的就业提前进行准备。
二、以学生为主体，引导学生树立正确的职业观
1.进行世界观、人生观、价值观教育。由于这三观相辅相成，所以可着重价值观进行教育。价值观的教育不能单一，需课上与课下相结合。课上，价值观教育贯穿于课堂的各个阶段；课下，将价值观教育投入到学生业余娱乐生活中。
2.加强对学生职业技能的培养。具有“工匠精神”的职业人的专业技术都保持着较高的水平，这也是决定学生将来职业发展水平的硬条件。学生职业技能水平的提高也是其在中职学校学习时的主要任务。
3.学校对学生的管理及学生的自我管理。管理是学生在中职学校学习时的保障，通过管理，使学生的职业技术水平得到更好的提高，职业规范意识也会在不知不觉中成型。自律性强的人到什么单位都会是受欢迎的，学生自律性的提高影响着其职业素养的提升，使学生更加接近“工匠精神”的精神状态。
三、弘扬劳动光荣的社会风尚
在崇尚分数的应试教育影响下，选择职业院校学习的学生被认为是中、高考的失败者，学习技术是他们的无奈选择。这种错误的价值观，导致职校生初入校门就感觉低人一等，难以树立自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而等到就业时，也是挑三拣四，技术含量高的工作做不了，重复单调的工作又不愿干，导致出现“招工难”与“就业难”的矛盾。因此，全社会要消除人们对技术劳动的歧视和偏见，提高工匠的社会地位和经济待遇，营造尊重劳动、崇尚技术的社会环境，形成劳动光荣、敬业可敬的社会风尚，从而让职业院校的学生树立自信，在钦佩羡慕大国工匠的同时，以大国工匠为榜样，见贤思齐，积极自愿地加入到工匠队伍的行列，并立志用诚实的劳动、精湛的技艺、不懈的进取，为国家的富强、民族的复兴贡献力量，创造价值，实现报国之志。
四、坚持德育为先的舆论导向
大国工匠是新时代的无名英雄，是美丽中国扬帆起航的风向标，是为实现民族复兴中国梦的筑梦人。具备工匠精神的人不一定都能成为企业家，但大多数成功企业家身上都或多或少地具备工匠精神。
因此，培育工匠精神要把德育放在首位。要在德育课程设计中增加工匠精神内容，以座谈交流、观看视频、阐述讲解、分享案例、表演情景剧等形式开展，通过讲述“工匠精神”的内涵与精神理念，使学生了解到“工匠精神”在人生发展过程中的重要意义，增强教育实效。要在德育活动中渗透工匠精神元素，开展主题班会、专题演讲，甚至设计关乎工匠精神主题的相关节目，使学生受到潜移默化的教育。要强化以社会主义核心价值观为主线的优秀公民教育，使其成为校园文化建设的亮点与核心，培养学生的责任与担当，并适时将产业、行业、企业、职业、岗位对从业者的素养要求纳入人才培养方案细化落实，形成别具一格的专业文化，让“工匠精神”文化成为校园文化的风向标。
五、创新校企合作的育人方式
伴随经济社会的快速演进与发展，传统“言传身教”的学徒制方式日渐式微。通过校企合作可以将传统学徒培训与职业教育很好地结合在一起，是传承工匠精神、培养社会需要的高素质技术技能人才的一种有效模式。要利用各种方式、方法开展校企合作，并以点带面推进现代学徒制：提高校企合作是发展职业教育主导模式的认识，组建校企合作的专门管理机构；根据《校企合作促进条例》，修定并完善相关校企合作规章制度，规范校企合作的利益主体、合作过程、监督评价等，使校企合作有序开展；广挖社会资源，与相关企业共建实习实训基地或跨企业培训中心，以工学交替、顶岗实习等为锻炼提高的渠道，强化其过程的实施，推动学生专业技能与社会实际需求的无缝对接；不断创新校企合作模式，通过引企入校、引校入企、合作办学、参观考察、讲座交流等途径，切实提高校企合作成效，实现学生知识、技能、素养、精神的有机融合，促进工匠精神培育的有效落实。
总之，“工匠精神”视角下中职生职业素养的培养路径不是单一的，需要将中职院校、教师、合作企业与学生进行有效结合，才可使中职学生成为具有“工匠精神”的职业人。十年育树，百年育人，中职学生职业素养培养路径的研究之路永无止境，需要大家共同努力，培育出更多具有“工匠精神”的职业人。
参考文献
[1]王新宇 如何培养中职学生工匠精神探析[J].职业教育研究，2016，（02）。
[2]路艳美 中职应用型本科学生职业素养培养浅析[J].学院学报，2015，（06）。
[3]李小鲁 对理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].高教探索，2016，（05）。
论文作者:丁燕燕 高娟
论文发表刊物:《教育学》2018年10月总第157期
论文发表时间:2018/11/6
标签：工匠论文; 精神论文; 学生论文; 中职论文; 职业论文; 校企论文; 素养论文; 《教育学》2018年10月总第157期论文;