历史研究性学习的实践研究，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,历史论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创新精神与实践能力是素质教育的灵魂，也是历史教学不断探究的重要课题。历史研究性学习，是历史教育理论和实践领域的一个崭新研究课题。它是学生自主学习、发现问题、提出问题、解决问题和发展历史思维的教学方式。最近，笔者进行了一次历史研究性学习教学的尝试，实践证明，学生学习的主动性和积极性很高，也达到了培养学生的创新精神和实践能力的目的。下面以“中国近代化的发展进程”这一课题为例，就历史研究性学习进行探讨和研究。
一、历史研究性学习的组织实施
1.课前准备
①确定课题。课题是研究性学习的中心，课题的选择要具有科学性、可行性和创造牲。中国的近代史，既是中国人民反抗外来侵略、争取民族独立的斗争史，也是中国人民向西方学习、逐步走向近代化的发展历史。经过与学生的共同讨论，我们决定主要从以下两个问题去研究：(1)西方列强对中国的近代化产生什么影响？(2)洋务运动、戊戌变法和辛亥革命在中国的近代化发展进程中起到什么样的作用？
②教师引导。选定课题后，教师简要介绍课题研究的前沿动态信息，介绍有关的参考资料及书目，指导学生制定研究的计划和方法步骤，提出研究的墓本要求。要求学生课后查阅史料，撰写历史小论文，做到论之有据，观点鲜明，史论结合。鼓励学生大胆质疑，学会发现问题、分析问题和解决问题。
③学生研究。学生搜集整理相关历史资料，撰写小论文，这是历史研究课最重要、也是最富有意义的环节。在这个过程中，学生处在自主学习、自主探索求知的状态，学习的主动性和积极性得到了充分的发挥。
2.课堂研讨
研究性学习的课堂活动形式是多种多样的，一般采用辩论式、讨论式和角色扮演等方式。在经过约一个月的史料收集和论文撰写后，我们用一节课来对“中国的近代化的发展进程”这一课题进行课堂讨论，下面浅谈一下这节研讨课的效果。
①学生学习的自主性得到了充分的体现。在研讨课的课堂活动中，学生是课堂的主角，课堂完全成了学生自主学习的场所。他们分成六个小组，每个小组选出一个主持人和记录员，按照组里设计研讨的步骤，以各自搜集到的有关资料作为论据，多角度地进行平等交流和争论，表达自己的观点，展示自己的研究成果。小组讨论结束后，各小组又把组里比较集中的观点在班上研讨交流，每个小论题的提出，都有重点发言人和补充发言人，也有持不同意见者。他们互相质疑、互相提问，整个研讨过程都处在一种紧张活泼、积极主动的学习状态。而教师只是课堂研讨中的一员，虚心地听取学生的论说，平等地参与交流与讨论，决不能强行定论。
②学生的创新思维得到了充分的发挥。在研讨中，学生全员参与、亲自体验，把自己的立论和搜集到的资料搬到课堂上，史论结合，言之有理，论之有据，思维开阔，其创新性潜能得到了充分的发挥。如在论及西方列强对中国近代化的影响时，大部分同学认为，西方列强在通商口岸开办的工厂，企业规模大，技术水平高，资金雄厚，中国民族工业在竞争中处于劣势，因此它不利于中国民族资本主义的发展，阻碍了中国经济的近代化发展进程。但也有的学生提出，从政治主权的角度上看，通商口岸是西方列强侵略的结果，是中国半殖民地化程度最高的地方，但从中国近代历史上看，通商口岸却是中国的工业基地、技术中心、商业中心和文化中心，如上海、广州等，这些都是中国民族资本主义最先产生和发展的地方，也是中国近代化发展程度最高的地方。从这个意义上看，它是中国人民了解西方的窗口，客观上为中国近代化的发展进程起到了促进的作用。至于洋务运动、戊戌变法和辛亥革命在中国近代化进程中所起的作用，大部分同学是采取肯定的态度。洋务运动虽然以巩固清朝统治为目的，但客观上刺激了中国民族资本主义的产生和发展，对自给自足的自然经济起到瓦解的作用，同时也促使一部分先进的中国知识分子向西方学习，开始了中国民主思想的启蒙。戊戌变法作为中国近代化的首次尝试，虽然在政治制度改革上是不成功的，但它启动了人的近代化工程，促进了科学与民主思想的传播，初步建立了资本主义的经济伦理。辛亥革命的成果虽然被袁世凯所窃取，但它是中国近代化探索进程中比较成功的一次，在政治上，它推翻了封建君主专制政体，建立了资产阶级共和国；在经济上，它为中国民族资本主义的发展创造了有利的条件；在思想上，它使民主共和的观念深入人心，为新文化运动和五四运动奠定了思想基础等等。从学生研究的成果上看，效果是出乎教师意料的。他们研讨问题不仅范围广，且思想深刻，角度多样。虽然有些观点也是不全面的，但学生能用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析问题，大胆质疑，其思维活动跳出旧有的知识框架与窠臼，对历史问题有更全面更深刻的认识，这是思维的一种创新，是值得鼓励的。
3.课堂评价
评价是研究性学习的重要环节。通过评价，使学生发现自我、欣赏他人、自我改进。评价要遵循两个原则。
①全面性原则。从评价主体上看，评价者可以是教师，也可以是学生或学生小组等；从评价方式上看，可以采取教师评价与学生自评、互评相结合，对个人评价与对小组评价、班集体的评价相结合等；从评价的内容上看，应包括学生研习的态度、方法、过程和结果等。这节研讨课，我们先采取个人自评，让学生自愿上台谈谈自己的收获和感受，使学生对自身研究活动的实践和经验进行反思，找出自身的不足；然后是小组评价，让组长就组里活动开展的过程、小组讨论的经过及研习的结果进行陈述；最后是教师总评，主要是从以下几方面进行评价：一是评学生研习的态度，是否每一个同学都认真查阅资料，是否认真撰写历史小论文，是否积极参与课堂讨论、勇于发表自己的观点等；二是评学生研习的过程，包括计划的制定、资料的搜集、研讨活动的组织实施及对问题的探究精神和能力等；三是评学生研习的结果，观点是否鲜明和具有创造性，资料是否丰富，是否做到史论结合、论之有据等。
②激励性原则。评价的目的是为了提高学生对史学研究的兴趣和积极性，使学生树立信心、发现自我，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。教师评价时重点在学生研习的过程、学生对历史知识的运用以及学生亲身参与探索实践的能力。要充分肯定学生学习的自主性，切忌将学生的研究引向已有的历史结论，要鼓励学生大胆质疑、标新立异。要尊重学生的研习成果，不要随意否定或贬损学生的观点和结论，刺伤学生的自尊心，要让学生看到自己的优势和不足，体会到进行科研活动的成就感和喜悦感。要看到学生的长处，鼓励学生发挥自己的个性，激发广大学生形成一种积极进取、勇于探索创新的历史学习氛围。
二、历史研究性学习的特点
历史研究性学习是一种全新型的教学模式，它从根本上改变了以书本知识为本位、以教师为中心和以传授或灌输为主要特征的传统应试教学模式。它是师生围绕某一历史课题共同探讨求知、相互合作和交流的学习过程，其特点有以下三点：
1.开放性
研究性学习是一个全面开放的教学过程。从课题的选择上看，它可以就某一节课中的某一历史问题进行研究，也可以对一个教学单元或历史阶段的系列问题进行研究。从教学的形式上看，研究性课题的教学体现出最大的时空开放性，它不局限于课堂45分钟内，而是让学生走出书本和教室，利用图书馆、网络等多种手段，最大限度地收集资料，获取历史知识。从问题的解决结果上看，课题的结论不是预设的，它允许学生按自己的研究方法、思维方式和所掌握的史料去分析判断，得出自己的结论，不求结论的唯一性和标准化。这种开放性的特点，有利于学生创造思维品质的培养。
2.主体性
历史研究性学习自始至终都充分体现学生学习的主体地位。从课题的选择、计划的制定、史料的搜集整理、课堂的组织研讨等，学生都主动参与、自主探索、自主求知，整个研究过程学生都处在一种紧张活泼、积极主动的状态，学习的主体性在内在动力的驱使下得到充分的发挥。而教师只是一个指导者、合作者，不能代替学生去研究，更不能把自己的观点强加给学生。
3.探究性
历史研究性学习注重的是学生探究的过程，即研究学习活动过程中学生思维的展开、方法的运用、史料的分析和经验的积累等。通过研究学习，使学生学会获取史料，并运用所学的历史知识对史料进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论等。至于研究的成果到底有多大的价值，这不是主要的，重要的是学生在研习的过程中逐步形成了善于质疑、乐于探究、勇于探索历史的精神和能力。
历史研究性学习培养了学生的实践能力和问题意识、培养了学生的合作意识和能力。从历史教学改革的意义上看，学生在研究性学习活动全过程中的收获远远超出课堂研讨本身的价值，他们所获得的不仅仅是知识，重要的是学生的基本素质和能力得到了提高。