在教育的原野精确地劳作
庄惠芬
在教育的原野，每个教师都想葆有对教育的激情和梦想。然而，这份浪漫的教育梦想依然无力抵挡现实带来的焦虑和痛苦，这份焦虑和痛苦更多源自教师缺少一种自我的专业自信，源自家长和社会各界对教师专业缺乏认同。教师这一岗位，需要让专业的人做专业的事，那么，我们专业吗？在广袤的教育原野，只有精确地劳作，才能抵达教育的理想。
精确地劳作，意味着教师专业发展有着立体的维度 。教师专业发展的维度犹如一座金字塔，金字塔的长度包含着最坚定的方向感、最温暖的生命关怀、最深远的价值追求；金字塔的宽度体现着最深入的本体性知识、最久远的人文社科知识、最抵达内心的教育学、心理学知识。要让教育的原野生机盎然，让教师的专业发展能突破自我生长的天花板，这座专业发展的金字塔还需要信念的高度，那就是教师对社会进步与文明传承、民族复兴与国家强盛的信仰与使命担当。
然而，北方的人们却很难体会这样的年味儿。北方的冬天气温低，寒冷的室外就是天然冰柜，无须腌渍腊味来保存食物，因此也就没有冬天吃腊味的习惯。而南方冬天温度较高，宰杀猪或鸡鸭之后，如果不尽快吃掉，肉很快就会变质。于是，南方人便将肉类用盐和其他香料一同浸渍，再将盐渍的肉晒干或阴干。
精确地劳作，意味着教师专业角色有着自我的体认 。在儿童成长更具挑战的时代，教师可能需要对原发性学习困难的孩子有着科学的判断、对非典型性自闭症的孩子有着精准的指导、对视动不协调与手掌肌力不健全的孩子有着敏锐的引领……教师是师生关系的建设者、知识情境的策划人、学习行为的设计师、教学课程的共建者、儿童心灵的按摩师、家校协作的合伙人、学习困难的诊断人。
精确地劳作，意味着教师专业研究生成实然的力量 。在教育这个生命的原野里，儿童犹如充满生命力的植物，也许有灌木、乔木、草本、玫瑰、月季、牡丹；也许橘子需要沙壤地、苹果需要微碱地、香蕉需要通透地。而教师在这块教育原野所做的专业研究，针对不同的儿童，需要观土质、查时令、应季节、顺天时，摒弃惯用的经验思维，对不同的教育现象和问题有着持续而系统的专业研究：对课程的深度理解、对课堂的精确重构、对不同儿童的精准把握。这就需要教师有一种专业的力量，即进行专业地研究。
精确地劳作，意味着教师专业生长有着自然的面孔 。无论是互联网+、人工智能的到来，还是在线学习、培训产业的兴起……学校的围墙一次次打开，我们无法屏蔽，无法躲避，不如静下心来想一想学校教育不可替代的新作为。风格，是一个人专业生长的背影；思想，是一个教师成熟的标志。聚焦风格，体现的是一种对于教师教学特色的打造；聚焦思想，彰显的是一种对于教师教育生命的创造。
2013年9月10日国务院颁发了《大气污染防治行动计划》(国发〔2013〕37号)(以下简称《计划》)，拉开了全国大气污染实质性协同治理的序幕。《计划》为我国大气污染治理制定了奋斗目标：“经过五年努力，全国空气总体质量改善，重污染天气较大幅度减少；京津冀、长三角、珠三角等区域空气质量明显好转。力争再用五年或更长时间，逐步消除重污染天气，全国空气质量明显改善。”①同时《计划》将全国范围内的京津冀、长三角、珠三角等区域设定为雾霾治理需要重点突破的区域。
专业发展，凸显的是一个教师教育价值的实现。每个教师只有从敬业走向专业，从专业走向志业，用专业的情意、专业的角色、专业的研究走向专业的生长、专业的发展，才能在教育的原野精确地劳作，闲庭信步！
（作者系江苏省常州市武进区星河实验小学校长，江苏省特级教师）
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