“问题研究”的功能价值与教学策略，本文主要内容关键词为：教学策略论文,价值论文,功能论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
设置“问题研究”，是人教版高中地理必修教材中的一个突出的亮点。它不仅引导师生探究现实中的地理问题，而且还倡导自主学习，强调开展地理实践活动。这充分体现了课程标准中“重视对地理问题的探究”这一基本理念。
但教材中的“亮点”，在实际教学中却往往是“盲点”。据笔者调查，有近1/3的教师因课时紧而放弃“问题研究”，近2/3的教师处理“问题研究”时，轻描淡写而过，或者放任自流让学生“自主”学习，最终不了了之。目前出版的一些有关新课程教案集中几乎都没有关于“问题研究”的教案。反差如此之大，笔者认为，一是旧的教学观念根深蒂固，是教学惯性使然；二是“问题研究”似乎与考试无关，是功利导向使然。看来，要让广大教师转变观念，还有艰辛漫长的路程要走。
笔者整理了必修教材中的“问题研究”，并分门别类进行了研究，本文将就“问题研究”的功能价值、教学策略与案例作一简介，期望能引起对这一教材“亮点”的教学关注。
一、“问题研究”的功能价值
1.拓展教学内容，促进三维目标的达成
必修教材中共有16个“问题研究”，分别属于生活热点、社会焦点、区域发展、畅想规划、分析评价五个类别。每个类别都关注了地理的应用性、现实性和趣味性。每个问题的设计都不考虑体系结构，也不拘泥于单元内容，而是自成一个专题，跨度大，综合性强。每个专题都有独特的地理视角，能引导学生迁移学习；每个专题都有独特的地理思维过程，能帮助学生掌握更多的地理分析方法；每个专题都隐含有独特的情感价值观，能培养学生具有反思的科学意识，和关注社会的责任感。因此这些专题是章节学习时必要的补充和拓展，是促进三维目标达成的重要教学内容（见下页表格：“问题研究”所能达成的三维目标）。
从下页表中可以看出，“问题研究”在达成“过程与方法”目标上具有重要价值，尤其是搜集、处理、分析地理信息的能力能得到培养与发展，地理信息能力是未来公民必备的地理素养。
2.激励教师研究，促进教师专业成长
每一个“问题研究”，都是由一长串复杂的，相互有逻辑关系的问题组成，问题都没有现存答案，而且答案往往具有开放性。开放性并不意味着可以胡思乱想，不着边际，而是要看答案有没有深度、广度，是否切中要点，是否有启发性。因此，教师首先要研究，尤其是面对科技前沿、社会焦点、畅想规划类的问题研究，教师事先必须翻阅大量的参考书籍或专业书籍，搜集大量信息，并对各种信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合、创新，最后形成“问题研究”的初步成果，留作备用。心中有了科研成果的底气，在课堂上才能有丰富的、科学的、专业的内容去引领学生，帮助学生拓宽视野，提高能力。
从某种意义上说，“问题研究”首先培养的是教师，它促使教师去深入研究，了解专业前沿，和拓展专业深度、广度，促进教师自身的专业成长。
3.开放学习时空，促进学生自主研讨
每一个“问题研究”都是内涵丰富的，包含许多具体问题的有价值的议题。要完成这些议题的探讨，必须经过资料准备、调查研究、分析讨论、形成观点、总结交流的完整过程。这个过程需要有充裕的研究时间和拓展到课外的实践空间，需要有学习共同体的群策群力。因此，“问题研究”为开放学习时空，促进自主学习创造了有利条件。
为了便于学生自主学习，每个“问题研究”既给出了研究思路，又提示了操作程序，比如分工设计、完成对接、执行任务、分析预测、分析反思、评价建议、完成规划绘图等都有着明确的操作性。每个“问题研究”中还经常出现一些地理新事物，来促进学生主动生成新知识，形成新观念。如“家乡的农业园区会是什么样”，就出现了生态农业和观光农业的现代农业理念。
在思路、程序以及一串串由浅入深的问题的引导下，学生的自主学习水平将在三个层次间逐步得到提升。第一层次是学会学以致用，学会迁移知识；第二层次是逐步生成新知识、新观念；第三层次是学会反思，具备信息能力。
4.提供评价素材，促进过程评价的实施
“问题研究”的学习注重过程，注重发现、探索、思考的过程。在这些过程中，学生的能力、潜能、行为表现、情感与态度可以得到全方位，生动而真实的展现，因此“问题研究”为过程性评价提供了良好的素材，在即时获取学生的“参与度”、“质疑求异活跃度”、“探究水平”、“思维深度和广度”等方面具有独特价值。另外，过程性评价，还能成为激励、鼓舞、唤醒每个学生自信心和上进心的有效手段，成为让学生体验成功，保持健康心态的有效途径。
二、“问题研究”的教学策略及案例
“问题研究”的教学策略，核心是促进学生对问题的探究，因此其必定要经历探究的三个阶段：第一，进入问题情境阶段；第二，实践体验阶段；第三，表达和交流阶段。三个阶段中，第一阶段需要教师富有创新的设计与引导；第二阶段需要教师运用过程性评价来调控；第三阶段是高潮，需要教师有欣赏与宽容的评价态度。下面列举的四种策略都蕴涵了探究的一般过程。
策略一：整合信息＋开展研究性学习→培养学生的信息能力
该教学策略适用于信息量大、综合性强的问题研究。学习时空须延伸到课外，并按照研究性学习的一般方法进行。其操作要点是：第一，组建研究小组，自主聘请导师（教师、家长均可）；第二，按课本提示的研究思路，分解复杂问题，形成相互协作、互为逻辑的小问题，并确定各自的研究侧重点。第三，每个研究小组“认领”一个问题，设计研究方案（包括方法、时间表等）；第四，搜集、概括、整合信息，形成研究成果。要注意整理研究过程中的原始资料；第五，研究成果汇报课：交流、共享、评价、综合，共同生成问题研究的最终成果。
该策略强调在研究性学习过程中，通过合作、竞争与分享，全面培养学生在各个层面上的信息能力。第一层面是搜集、检索信息能力；第二层面是概括、
整合信息能力；第三层面是自主生成信息、创造信息的能力。例如“为什么停止开发‘北大荒’”可采用上图中的策略。
策略二：研究案例＋尝试规划→培养学生的规划能力
此种教学策略主要用于畅想规划类的问题研究。其教学步骤是：第一，师生共同研究案例，了解规划思想和规划原则；第二，教师示范，模拟规划，让学生了解操作要点；第三，学生自主规划，设计绘制规划图，并交流评价。
规划不是随便涂鸦，需要有理论依据，因此必须学习成果案例。创新不是空穴来风，需要在模仿中进行，因此必须要有样板参照，包括成功的失败的都能让学生有所启发。此种教学策略立足课堂45分钟，实施的是“短、平、快”式的研究方式，属于常规课内教学策略。例如“家乡的农业园会是什么样”可以采用这一教学策略，其研究过程见下表：
策略三：开展地理调查＋撰写分析报告→培养学生的综合实践能力
此教学策略适合用于生活热点、社会焦点类的问题研究。生活热点类的问题贴近学生生活，学生容易感知，有探究兴趣，且容易获取调查资料。因此可以采用地理调查、地理实践活动的方式，来引导学生进行问题研究。具体步骤是：第一，提供多个生活热点类的问题研究，比如“从市中心到郊区，你选择住在哪里”、“绿色食品知多少”、“北京的自行车是多了还是少了”等，让学生自主选择课题；第二，学生自主了解所选课题的内容，并分组确定相关的调查内容，设计调查表；第二，开展课外地理调查，记录数据，分析现象；解释原因，提出应对措施，完成调查报告。第三，举行汇报课，各组交流调查和分析结果。
研究过程 学生行为描述 三维目标
了解任务激发探究兴趣，引起学习关注。
1、分析课本案例（红太阳农业园），获得现代农业园规划理论。
知识与技能：
生态农业规划：种养结合，废物综合利用。
学习现代农业的基本原
立体农业规划：构建“立体农业”，节约土地资源。
理，并学以致用。
学习案例观光农业规划：农业＋旅游业，近大城市，交通便利。
2、分析教师的模拟规划图（苏州西山岛农业园），判断规划是否合理，指出 过程与方法：
规划亮点处，及存在的问题。
根据所给地理条件，
1、从以下四种情境图中选择一种进行农业园区规划绘制农业园区的规划平面
①我国北方某地的农业园区规划（无河、草多、有山、离城近） 图。
②我国南方某地的农业园区规划（有河、有塘、无山、离城远）
规划农业园 ③苏州相城区的农业园区规划（城市地区）
情感、态度与价值观：
④苏州东山的农业园区规划（丘陵地区） 体验因地制宜的综合决策
（注意：要保证每个规划至少有三种不同方案，便于比较和评价。） 过程。
2、分组讨论，草绘农业园区规划图。
各组派代表展示规划图，自评规划中的创新亮点，并接受其他组评价和回答
交流评价疑问；共享别人的智慧。
例如：某小组选择“北京的自行车是多了还是少了”，首先置换内容，变为“苏州的自行车是多了还是少了”，并且把研究范围缩小到自己家门口的路段——干将东路乐桥至临顿路段，然后设计调查研究方案：
调查方案
调查目的：调查此路段的交通状况、找出导致此路段交通拥挤的原因，并提出解决方案。
调查内容：
1.记录此路段的二个十字路口、二个三叉路口的交通灯时间（1分钟）。
2.统计高低峰时路口行人、非机动车辆、机动车辆违章的数量（1分钟）。
3.实地调查周围环境，分析导致交通问题的原因。
研究方法：调查统计法、综合分析法
该小组经过调查、统计、分析，最终得出结论：该路段交通拥堵不是由自行车多造成的，而是由交通信号灯设计不合理（红绿灯交替时间过长）导致的。该小组还提出了如下解决方案，设计了新方案示意图，并做成PPT进行了汇报。
解决方案一：缩短红绿灯更替周期（图略）
优点：可行性较高，无非是在时间上做调整，不改变原来交通信号灯的模式。行人、路人、车辆可以较快地适应，不会有很大的负面影响。
缺点：换汤不换药，并没有从根本上解决周期时间的不合理，不能保证较好地改善路况。
解决方案二：实行交叉信号灯（图略）
优点：它可以很好地解决因为路宽不同而造成的信号灯时间不合理，见效快。
缺点：实施时有一定难度，信号灯需重新安装，而且前还未出现过“一路两灯”的交通管理方法，人们要适应还是比较困难的。
策略四：主动提问＋反思讨论→培养学生的创新意识
区域发展、分析评价类的问题研究，往往具有一定的思考深度和广度，是训练发散思维、创新思维，培养探究质疑意识的良好素材，因此教学策略可以通过引导学生提问，组织反思讨论来进行。其基本步骤是：第一，介绍课本案例分析的基本思路；第二，置换问题研究的内容，引导学生查询资料，编写问题纲要；第三，在学生提出的众多问题中，按照新颖、易操作、有思考性的原则，筛选、整理出重点问题；第四，组织学生讨论重点问题。
该策略的运用适合在网络背景下进行。一是网络能快捷地串联起教学的各个步骤，能流畅地实现师生互动、生生互动，提高课堂研究效率；二是网络能即时地记录学生的课堂研究过程，你有闪烁的灵感，我有精辟的言论。你用事实说话，我用资料证明，谁也不甘示弱。这种即时性，可以增添课堂的竞争气氛，激发学生的创造潜能。当然，为了规范学生在网络中的言谈，教师要利用过程性评价，来调控好课堂局面。例如“河流上该不该建大坝”可以用上述策略实施教学。其教学过程如下：
首先，借助网络课件学习案例“阿斯旺大坝的影响”，掌握一分为二和从正反两方面分析问题的方法；
第二，置换内容，讨论“虎跳峡该不该修大坝”，引导学生边查资料，边提问题。学生可以模仿课本案例的提问，但教师鼓励学生提出有新意、有深度、有独到见解的问题；
第三，学生编写的问题以帖子的形式发送到问题提交区，教师快速浏览评价，筛选出7-8个有逻辑关系，能全面反映论题核心的重点问题，并确定“虎跳峡大坝建成的生态影响有哪些”、“虎跳峡的水力资源如果不利用，那么当地的能源如何解决”两个问题，进行课堂即时讨论；
第四，学生在讨论区发帖子进行讨论，相互间可以跟帖支持，也可以跟帖反驳，教师在讨论区以管理者的身份出现，删除“糟粕”帖，置顶精华帖。
最后，汇总主要论点以及学生参与提问、讨论的情况，见下表（学生提交问题、讨论问题的统计表）。
综上所述，问题研究的主题不同，采用的教学策略也应有所不同。探究问题需要热情，如何让学生的探究兴趣不减，需要有“保鲜”技术，而“保鲜”技术来自于教师孜孜不倦地探索新的教学策略。
提交问题
讨论问题
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