谈“开放性试题”的编制，本文主要内容关键词为：开放性论文,试题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的试题通常是条件完备、问题的情境清晰、解决问题的策略相对单一的，得出的结论也往往是惟一确定的。这类题目在传统考试中比比皆是，它在各类评价性考试中起到了不可否定的作用。但是，这类题目也存在致命的缺陷，主要表现在不利于学生发散性思维的形成，不利于学生创新意识与探究能力的培养。所谓的开放性试题是相对于传统的封闭题而言的，其特征是试题条件不确定、求解问题的指向不明确、结论不确定。解答这类开放性试题，需要学生根据命题所提供的信息，从不同角度和不同方向进行检索或加工处理，从而获得不同的结论，它有利于唤醒学生的探究欲望和培养学生思维的发散性与创造性。
初中学生处在思维发展的转型期，发散求异思维活跃，正是培养他们创新思维和创造精神的大好时机。开放性试题正是符合了初中学生的心理特征，通过巧妙地创设情境，设置问题悬念，可给他们提供广阔的思维空间。由于不能简单地套用常规的思维方式，它能较好地培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的探究习惯和创造精神，增强学生学习自然科学的兴趣，有利于他们综合素质的提高。因此，开放性试题也逐渐成为当今素质教育和课程改革的各类考试中的一种新的题型。本文拟从开放性试题的编制入手，探求考题模式的变革，以促进学生创新意识与探究能力的培养。
一、开放性试题的编制，应充分利用教材中的图或表
这类题目一般常采用教材中的插图或有关数据的表来编制，探索相关规律。
例题1 请认真阅读表1，你一定会有所发现，请写出其中关于声音在某些物质中传播时的任意两条规律。
表1 声音在某些物质中的传播速度
┌────┬──────┬───────┐
│ 物质 │ 温度（℃）│ 速度（m/s） │
├────┼──────┼───────┤
││ -10│ 325 │
│├──────┼───────┤
││ 0 │ 331 │
│ 空气 ├──────┼───────┤
││ 20│ 344 │
│├──────┼───────┤
││ 30│ 349 │
├────┼──────┼───────┤
│
水
│ 0 │1450 │
├────┼──────┼───────┤
│
铁
│ 0 │4900 │
├────┼──────┼───────┤
│
铜
│ 0 │3800 │
├────┼──────┼───────┤
│ 松木 │ 0 │3320 │
└────┴──────┴───────┘
阅读是获取知识的一种有效途径，利用教材中的图或表来编制试题，容易使学生产生一种亲切感。这类题目能给学生提供一个发现问题的空间，培养学生的分析、比较、概括和抽象等思维能力，减少学生的记忆容量，有效减轻学生的负担，逐渐使学生由“学会”向“会学”转化，是引导学生走向自主学习的有效途径，也是符合当前推行的新课程教学理念的要求。
二、开放性试题的编制，应源于生活，不脱离实际
这类题目多以现实生活中有关的实际问题立意命题，强调各知识点间的渗透、交叉和综合。
例题2 仔细观察和分析你家中的一些家用电器，试挑选一样并从能耗、安全、费用、工作原理或环保等角度出发，对其中的某两个方面做出说明或估算。
此题源于生活、源于教材而又不拘泥于教材，为学生提供了广阔的思维空间。由于这类试题的解答思路没有固定的、现成的模式可循，学生必须靠自己来制定解题方案，引导学生从不同角度、用不同方法进行探索。这不仅能有效地拓展学生的发散思维能力，培养学生的探究精神，更能使学生深切地体会到自然科学知识就在身边，从而使他们更加热爱自然、热爱生活，留心身边的事，关心各种自然现象，而这正是学好自然科学的重要要素。
三、开放性试题的编制，应重视实验
这类题目一般不用真正意义上的实验器材，而是用“人体器材”或答题工具在考试过程中即时完成实验，探索相应规律。
例题3 将你的手掌用力按在桌面上，并拖动手掌，你的手掌有什么感觉？加大手掌对桌面的压力，再拖动手掌，比较拖动的难易程度，由此你能得出什么结论？如果再给你一些面粉、一盆水和一块肥皂，你还能通过哪些实验得出哪些结论？
传统考题中也常有各类实验题，但大多只是考教材中出现过的实验，考查的也只是实验结果或操作步骤，学生只需记住实验结果或背出实验过程即可答题。我们经常可以听到或见到老师在黑板上“做实验”，学生在摘记本上“记录实验”或干脆“背实验”的现象。本题如此组题更能使学生体验科学探究的乐趣，发展初步的科学探究能力，更能体现当前教学改革的方向。
四、开放性试题的编制，应关注热点问题，体现STS教育
这类题目一般取材于报刊中刊登的有关科学、技术与社会等方面的热点问题。
例题4 上海从浦东国际机场至陆家嘴金融贸易中心建成了一条长40km的磁悬浮列车示范铁路，列车的设计时速为400km/h。据专家介绍，磁悬浮列车装有浸入低温槽内的由超导材料制成的电磁线圈，该电磁线圈能产生强大的磁场并与埋设在轨道上的闭合铝环线圈的感应磁场互相作用而使列车浮起100mm。
请就低温槽内低温的获得、超导材料的特点、强大磁场的产生以及列车高速行驶的原因等方面中的某一问题提出你的猜想。
此题从社会热点问题中寻找素材，有利于提高学生的学习兴趣，引导学生走出课堂、走向社会，密切关注社会进步、关注经济和科技发展，了解当今的科学成果，促进学生从书本知识的被动学习向关心科学、技术与社会的自主学习方向的转变。这类试题不仅体现了新课程的理念，还可以使学生懂得知识只有与社会生产和生活密切联系，才具有旺盛的生命力，从而培养他们的社会责任感，同时在科学探究方面也做出了有力的尝试。
五、开放性试题的编制，要有能激发学生探究欲望的魅力而实现探究的价值
这类题目以体现学生的能力为基础，深入、全面地培养学生在解决实际问题过程中思维的条理性、系统性和层次性，是一种高要求的开放性题。
例题5 现有甲、乙、丙、丁四个小灯泡，其中甲和乙的规格相同，均为“6V 0.3A”，丙和丁的规格相同，均为“6V 0.2A”。此外，实验室还提供了导线、开关和相应的滑动变阻器，现要求将这四个灯泡接在电压为12V的电源上使用。请设计至少两种电路，并通过计算说明哪种电路更好。
此题的设计方案多种多样，需要考虑的因素也很多，比如灯泡能否正常工作，是否相互影响，滑动变阻器是否节能等，需要学生综合应用分析、比较、计算等方法，才能选出最佳方案。这道试题不仅关注学生的基础知识和基本技能，更关注学生从多角度、全方位分析问题、解决问题的能力，还力图通过学生的主动探究过程来培养他们的求异思维，为他们的可持续发展奠定基础，对素质教育的实施起到了良好的导向作用。
六、开放性试题的编制，应注意避免的几个误区
误区一：脱离教材和教学指导纲要，造成教学目标的偏移。开放性试题虽然强调了学生的能力，但限于初中学生的认知水平和思维水平，从事的并不是真正意义上的科学探究，而仅是通过创设探究的情境去引导学生在解题过程中培养创新意识和科学探究的能力。因此，命题内容不能脱离教材和教学指导纲要，否则会使学生无所适从，更谈不上创新意识和探究能力的培养了。
误区二：杜撰虚构编题材料，脱离生产或生活实际而缺少生命力。开放性试题的编制要强调理论与实际的结合，强调人与自然、社会的协调发展，注意与社会生产、最新科技信息的联系，使学生觉得真实可信，从而热爱生活、热爱科学，关注科学、技术与社会，留心身边的每一件事，多问几个为什么，激发学生的探究欲望。
误区三：超出初中学生的思维能力，题目过难或过繁。开放性试题本来就有条件隐蔽或不完备，过程、结论开放的特点，如果再过难或过繁，超出初中学生的思维能力，常会使学生抓不住要领，无从下手，造成思维“模糊”而理不清头绪，反而会使学生产生畏难甚至厌学情绪。因此，开放性试题应遵循“高起点、低落实”的原则。
误区四：过于追求“新”和“奇”。很多开放性试题，尤其是信息类开放性试题，试题提供的信息应该是初中学生可以接受和理解的，如果所提供的信息陌生度过高、图表资料过多、文字量过大，易造成学生情绪紧张，不利于他们将已有的知识迁移到题设情境中去，达不到将知识内化为能力的目的。
总之，教师要善于利用各种鲜活的素材编制形式多样、富有创意的开放性试题，创设一种类似于科学探究的情境，通过学生多角度的探索与实践，从中感悟科学现象探索的一般规律。我想通过长期的科学训练，学生的创新意识和探究能力一定能得到有效的培养。