情绪对小学生学习的影响，本文主要内容关键词为：小学生论文,情绪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我在教学实践中体会到：情绪因素在很大程度上影响着小学生的学习状况和效果。
一、情绪对学生学习的影响
广义的情绪（包括情感）是人对客观事物的态度体验。通常那种能满足人的某种需要的对象，会引起人的肯定的情绪体验，如：满意、愉快、喜悦，反之，那种妨碍或干扰某种需要得到满足的对象，则会引起否定的情绪体验，如：不满意、痛苦、忧愁、恐惧、愤怒等。
心理学研究表明：学生的学习活动主要是一种理性的认识或认知活动，一种思维或信息加工的过程。情绪和认知系统是信息加工过程中的两个子系统，所有信息加工过程都含有情绪成分，没有情绪的信息加工是不存在的。情绪可以是信息加工的启动状态，也可以是信息加工的背景状态。小学生在知觉和记忆时进行信息的选择和加工，情绪好比给这个运作过程添加的润滑剂或阻滞剂。良好的积极的情绪状态能够改善思维的运行状况，提高信息加工的效率；不良的消极的情绪状态，则会降低信息加工的效率。这说明认知和情绪、情感在人的心理活动过程中是相互联系的，在学习过程中有情绪、情感的参与能取得良好的学习效果。
情绪与情感可以产生积极与消极的体验。如果外界的事物能够满足小学生的需要，符合小学生的愿望就会使小学生对之产生肯定的态度和引起满意、愉快、喜爱、羡慕等积极的内心体验，否则就使小学生对之产生否定的态度和引起不满意、烦闷、厌恶、轻篾等消极的内心体验。
情绪和情感渗透在人的一切活动之中，对人的认识和活动具有动力作用。在学习中，小学生具有饱满的热情、旺盛的求知欲望，智力活动就丰满活跃；反之，就会产生厌学情绪，对学习淡漠无情，消极对待。
小学生的情绪不是单一的，只有发展积极情绪，排除消极性情绪的干扰，才能使小学生在认知过程中形成最佳情绪状态，调动学生学习的积极性，促进认知活动的深入展开，对学习起到积极的推动作用。
二、影响小学生情绪的主要因素及其改进对策
影响小学生情绪的主要因素包括教师情绪、教学环境、教学设备、同伴关系、家庭环境和社会环境等因素，现结合自己的教学实践就教师情绪因素、教学环境因素、教学设施因素对小学生情绪影响及其对策谈一些体会。
1.增进师生间的情感沟通与互动，调动学生的参与热情。
教师在学生心中，是知识的源泉，智慧的化身，行为的榜样。教师的情绪对学生有很强的辐射作用，对学生的学识水平和身心发展都会产生影响。
教学是师生共同参与的教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的交往活动。教师与学生都具有主观能动性，它们有机的结合形成教学活动的动力和合力，合力的方向一致，则互相促进，有效发挥，反之，则互相抵消。课堂上，不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。因此，教师要以亲切的态度、清晰的语言、满怀热情地召唤学生投入到探索新知的活动中去，以己之情去感染学生的学习情绪。苏霍姆林斯基曾经指出：“教师对教材冷漠的态度马上会影响学生学习的情绪，使其听讲述的材料好像他和学生之间的一堵墙。”教师对教材必须抱有满腔热情，去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交流的气氛，使学生在轻松、和谐、愉悦的学习氛围中产生探究新知的兴趣，并积极主动地去追求知识和技能。
在教学《学画》一课时，通过学习课文对荷花的描述，我让学生选一种生活中喜欢的花，做模仿性或创造性的描述。练习中，我发现学生们的描述仅局限于花的外形、样子，缺乏情感的投入和思想的深度，于是，我以自己的亲身体验，饱含感情地做了如下指导性的描述：“那是我因病住院的时候，一天，一位阿姨给我送来了一个美丽的花篮，花篮里开满了五颜六色的花，它们娇艳无比，芬芳无限。其中我最喜欢的是一枝叫‘天堂鸟’的花，它的花形像只活泼、可爱的小鸟，小巧玲珑，楚楚动人，全身闪着金光，那绒绒的花蕊，真像小鸟的嘴在鸣叫，望着它，躺在病床上的我，心想：快快好起来吧！我要向小鸟一样在人间的天堂里自由自在地飞翔！”这样，学生受到了老师情感的感染与启迪，产生了学习的力量，一位学生激动地描述到：“我最喜欢梅花，梅花有白的、红的，白的洁白如雪，红的鲜红耀眼。春天，它不与百花争艳，冬天，百花都落了，只有梅花在寒风中盛开。梅花很坚强，不怕苦，我姓梅，应该像梅花一样，勇敢、坚强、不怕苦。”老师情感的感染与激励，促进了学生情感的发展和对知识理解的深入及思想品质的形成，从而产生了更浓的学习愿望与兴趣。
实践证明，教师以真情、激情进行教学，学生就不仅是用耳朵来聆听教师的讲授，更是用整个心灵来接受教师的影响，对学生的学习非常有益。
2.创设优美、和谐、温暖的教学物理环境和教学心理环境。
教室环境属教学物理环境。教室环境的布置，如呈现出生动、活泼且富于变化的教学情境，就引起学生的好奇，激发学生的情感，引发学生的学习动机，促进师生间、同学间的互动，使教室环境有生生不息的生命感，给学生带来愉快的感受，而增进课堂教学效果。
教室空间可利用处很多，比如：教室前面的上下及左右墙面、四周墙角等都可利用，教师可以将这些可供利用的空间加以造型设计与色彩统筹。内容可与教材一致，按师生的兴趣爱好以及实际需要而建立，或设计一个教育主题，例如：可以有文艺性的，有科学技术的，有回归自然的，有如同生活在童话世界中的，这样，学生生活在自己班级的教室中，就具有向心力与归属感。还应针对班级特点，具有独特风格，使教室环境美观、生动、实用。在任教一年级时，我把教室的一面墙设计为“学知识、建家园”的主题，由学生们用各种材料剪出太阳、大树、鸟、白云、房屋、小动物、高山、小同学、简单的汉字。拼音等各种内容的色彩鲜艳的图案，贴在墙壁上，营造出一年级小学生刚刚入学，对各种知识产生浓厚兴趣，立下刻苦学习的志向，长大建设自己美好家园的情境氛围。在教室黑板的两侧，设有两个专栏：“光荣榜”上面贴着集体在各项活动中获的奖状，“七色花”上面贴有写着学生姓名的一片片各色小花瓣。从而使教室真正成为宽敞、舒适的学习环境。
创设游戏教学情境是营造良好的学习心理氛围的好方式。就儿童心理特点而言，低年级儿童大脑兴奋过程占优势，注意力不专一，且易分散，若使学生保持较长时间的有意注意和上课积极性，取决于教法手段的多样化和变化，不断利用新因素创设良好的课堂氛围，吸引儿童的有意注意。另外，低年级儿童的理解力和抽象思维能力都较差，感知事物以直接视觉、听觉和形象思维为主，思维方式和认识事物往往离不开具体形象，游戏情境法恰是一种符合这样特点且为儿童喜闻乐见的教学方法。它使学生在知识的学习过程中享受到游戏的快乐，在快乐的游戏中不知不觉地学到必要的知识。在《三拼音节》一课的教学环节设计中，我把含有三拼音节的几组音节卡片：“ｘī ｇｕā、ｔｕó ｎｉǎｏ、ｓｈｕā ｚǐ、ｌà ｊｉāｏ、ｄà ｘｉā、ｘｉǎｏ ｍāｏ”设计为色彩艳丽的信笺样式，让学生们分成几个小组来扮演“小小邮递员”的游戏，学生产生了强烈的兴趣。游戏用竞赛方式以小组为单位，一起辨认卡片一起朗读，又一起以最快的速度，把卡片准确地投到相应的信箱里，整个过程热烈而有序，学生在小组合作的愉快氛围中，体验“邮递员”角色的情感，体验愉快的感受，完成认知过程。拼音卡片色彩鲜艳、视觉效果好，刺激感官，增添了学生的心理愉快感。学生的认知过程与游戏方式巧妙地结合起来，促使学生全身心地投入学习，进而使学生从“玩”的心态逐渐向着有意学习转化。可见，游戏情境对激发儿童的学习兴趣，愉快、积极主动的学习很有效。
因此，在教学中，根据学生的心理特点，结合教材内容，运用各种教学手段，创设具体生动的教学情境，使学生在欢畅、和谐、轻松的良好心理氛围中学习，获得良好的情绪体验，加深对教材的理解，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力、愉悦的情感，参与学习活动，从而取得最佳的教学效果，达到提高认识水平，丰富、陶冶情操的目的，实现了对小学生语言、知识、思维、意志、情感的多方培养。
3.充分利用电教设备，营造舒心、怡人的教学美感情境。
人的情感是在一定的情境中产生的。用电教媒体创设美的情境，是一种好方法。我们应发挥电教媒体的情感效应功能，以情感人，寓教于情，激发学生情感，提高教学质量。
爱美是人的天性，学生只有体验到知识和与知识相连的其他事物有美的价值，才会赏心悦目，乐于接受知识。教师在教学过程中，要善于利用美的事物来感染学生，使学生处于一种美的情境之中。
我在教学汉语拼音《三拼音节》一课时，利用多媒体课件设计了一幅色彩鲜艳、精致美观，带动画效果的请柬图案，创设导入情境。
南湖中园小学张老师：您好！
欢迎您和一(1)班的小朋友，参加我们的汉语拼音游园会。
小竹林动物园
2000年9月
在教学“ｈｕā”的音节时，我利用多媒体课件把音节拆分、组合，形象地展示了三拼音节的连读过程，并在屏幕左下角配有花的图案，使学生对知识的由来弄得很明白，学起来感觉很容易，从而使全体学生都心情愉悦、情趣盎然地参与到新知识的学习中，把枯燥、抽象的汉语拼音知识，形象化、具体化，学生产生了浓厚的学习兴趣。
在课堂巩固练习的环节中，我利用电脑多媒体动画效果，设计了“汉语拼音联欢会”热闹、多彩、形象的场景，并根据儿童年龄特点编了一首上口的儿歌，以配乐的形式同画面一同出现：
“游园会里彩旗飘（ｐｉāｏ），
小熊忙着画路标（ｂｉāｏ），
小金鱼，甩（ｓｈｕǎｉ）尾巴，
小白兔，蹦蹦跳（ｔｉàｏ），
小动物们齐准备，
快（ｋｕàｉ）来参加游园会。”
把几个三拼音节巧妙地融在儿歌及情景中。学生表现出极大的学习兴趣和参与热情，很好地巩固了所学知识。
事实证明：现代化教学手段在我们的教育教学中起着相当重要的作用，恰当的使用电教手段，不仅可以引起学生的学习兴趣，激发他们学习的积极性，而且有助于学生理解知识，加深印象，强化记忆。它使课堂气氛活泼、轻松，吸引学生用全部的精力去学习，满足他们的好奇心、求知欲，培养了学生的想象力、观察力、语言表达能力、操作能力和逻辑思维能力，再加上教师适时的点拨、引导，促进了小学生创造性思维的积极活动，培养了小学生的学习能力。
三、结论
通过以上的教学实践表明：情绪对小学生学习的影响很大。积极的情绪对学习起着催化、推动的作用，反之，消极的情绪会使学生产生厌学心理，影响学习质量。小学阶段是打基础的关键时期，小学生对知识的掌握直接关系到他们今后中学、大学的学习，乃至将来对社会的贡献。因此，诱发和调节小学生的情绪，使之形成学习的最佳情绪状态，使学生充满乐趣地主动学习，非常有益。