赵 涵
摘要：本研究通过外出考察学习、小组合作学习、编写导学案等多种途径来进行优化阅读课教学的研究。将各种渠道学习到的知识有效地运用到课堂教学的实践中，优化英语课堂教学，创设出适合本校发展的英语阅读课教学模式，提高课堂教学质量。
关键词：阅读课教学；多种途径；优化
众所周知，在英语教学中，阅读教学始终处于核心地位，该部分除承载对学生阅读习惯、阅读策略和阅读技巧能力的培养外，还具有对课文相关话题、文化背景和语言知识的教学功能，使学生有机会感受真实、地道、优美的英语，并通过阅读了解现实生活和社会发展的各个方面，提高阅读能力及语用能力。自新教材使用以来，教师们常常在新教材的使用上感到困惑，拿起教材不知道怎样上？
本研究想通过对高一英语新教材阅读课教学的研究，创设出适合本校学生实际的英语阅读课堂教学模式。让教师轻松教学，学生喜欢英语课，积极参与课堂活动，达到提高英语成绩的目的，尤其在理科班更为迫切需要。本文从外出考察学习、小组合作学习、编写导学案等多种途径来优化阅读课教学。
一、外出考察学习先进教学模式
笔者作为学校青年骨干教师、课改先锋小组成员派往江苏省某中学，学习课改经验。这是一次由学校组织，领导带队的课程学习，为期一周的跟班学习，全程学习，从上午第一节课到下午最后一节课，听取不同学科、不同课型的教学活动。同时学习该校先进的管理模式、不同学科的课堂教学模式。当然，作为一位英语教师，重点学习英语科不同课型的教学方法，尤其是英语阅读课教学模式。
二、研究实施
按照研究的需要，考察回校的首要工作就是调整学生的座位，让学生在形式上具备小组合作学习的条件，营造出更浓的学习氛围。由原来的每两位同学为一桌，调整为每三位同学为一桌，两桌为一组。由原来的一个班五个大组调整为更多的小组。例如：一个班为67位同学，可将学生按照每组6人，67位同学分为11个组，最后一个小组为7人，小组的排列顺序成“S”形。如下图所示：
讲台
第三组16第二组16第一组16
252525
343434
三、编写导学案
借鉴名校的先进经验，依据本校学生的英语实况，编写适合本校学生发展的导学案，以案导学，进行课堂实践，辅助课堂教学。
四、开展小组合作学习英语阅读课教学
在经过一段时间的教学实践后，结合学生对以导学案为依托的小组合作学习英语课堂教学的反馈意见，及时修改导学案的教学内容及课堂实施的细节并在本组教研活动中进行研讨。以Book3 Unit5的阅读部分(泛读)为设计内容，展示小组合作学习在英语课堂教学中的运用。本堂课中主要设计了三次小组合作活动。
活动一：Reading comprehension大意理解 (合作探究)
设计思路：了解文章大意，回答细节问题。先让学生快速阅读课文，把握故事人物、交通方式、旅行路线等，通过小组合作学习，找出正确答案。对于较难的旅行路线问题，教师先画出旅游路线图，让同学们填写旅游地点，再展示图片---加拿大地图，让学生在地图上标出主人公的旅行路线。
活动二：Task-based reading细节归纳 (合作探究)
设计思路：细节归纳，填图表。这部分考查学生对文章的深度理解，对学生由浅入深、由易到难、由表及里的阅读理解能力的培养，突出重点内容，加深细节理解，更加充分理解全文。
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活动三：Discussion 理解输出 (合作探究)
Q: If you have a chance to visit Canada, where will you go? Why?
Vancouver/ the Rocky Mountains/ Calgary / Thunder Bay / the Great Lakes …
设计思路：讨论旅游地点。学生对文章整体理解基础上进行理解输出，该活动既锻炼了学生的英语语言交际能力，又使学生进一步加深对加拿大的了解，进一步拓展国际视野，培养爱国主义情怀，为本文阅读后的一个拓展和升华，培养学生创新思维能力。
五、问卷调查
经过三个月的研究实践，为了更好了解高一学生对以导学案为依托的小组合作学习方式在英语阅读课教学的运用情况，对高一年级683位学生进行问卷调查。
1.问卷小结
(1)通过在课堂教学中采取小组合作学习方式，同学之间的交流意识增强，学生比较喜欢与老师交流，共同解决问题，讨论不同解决问题的方法。
(2)75%以上的同学认为，在小组合作学习中，感觉自己的学习能力提高了。能积极参与小组合作学习，为小组做出积极的贡献，有较强的集体荣誉感，当回答出问题时，很有成就感。
(3) 85%以上同学喜欢当前这种学习方式，认为比以前传统的方式要好；90%以上同学认为小组成员的组合比较合理，相处融洽，学习氛围浓厚，能相互之间支持，能认真倾听每一位小组成员的发言。
(4)小组合作学习对优等生作用较大，优等生进步比较明显，积极参与，学困生基本上没发挥作用。
(5)教师在课堂分工的指令不够明确，学生不知道该如何操作；小组内部的合作还不够顺畅，个别同学不知道该做什么。教师给予学生进行小组合作学习的机会还不够多，学生喜欢这种学习方式，希望在次数上和时间上多给予学生，让他们有更多自我发展的空间。
2.改进策略
(1)教师在方法上给予针对性的、具体的指导，学生在课堂汇报时要给予及时的评价，多些积极、明确、肯定的评价，鼓励学生积极参与。适时的点拨有利于学生逻辑思维能力和语言表达能力的提高。
(2)鼓励学生勇于向难题挑战，相信自己，先独立思考，再小组讨论，可更好地培养思维能力。
(3)教师给予学生更多的机会进行小组合作学习，学生喜欢合作学习，喜欢倾听同学之间不同的观点、不同的解题方法，要相信学生，并不是讲得越多越好。在次数上、时间上多给予学生机会，让他们有更多自我发展的空间。
(4)教师在课堂上多提问，让学生回答；同时，教师要适当调控课堂纪律，良好的纪律是学习的保证。
(5)座位的调整，由原来的座位调整到现在的座位(如图所示)：
讲台
第三组123第二组123第一组123
654654654
六、成绩对比
本次研究中，抽笔者的两个高一年级平行班进行教学实验，一个为实验班，另一个为对比班。每个班为60人，男、女生的人数基本相同，两个班的入学成绩相同。经过一个学期的课堂实验，以市期末统考的成绩进行比较，结果如下：
班级实验班对比班
英语平均分90．279.5
从上表可见，实验班的英语成绩明显高于对比班的成绩，实验班所得到的结果是令人满意，所采取的教学研究是成功的。
七、结语
在英语阅读教学研究中，精心设计的导学案，具有实用性和可操作性强的特点，课堂教学始终围绕导学案展开，做到以案导学。同时导学案把课前、课中、课后紧密衔接起来，使学生有案可依，有案可循。选题紧扣高考，兼备典型与基础相结合的特点。既利于培养学生的阅读能力，又能激发学生学习英语的兴趣。而作为新课程教育理念载体之一的小组合作学习方式，以自主性、合作性与探究性为基本特征，有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会，有利于情感教学目标的实现，形成良好的人际关系；有助于提高学生组织和表达自我见解的能力。
总之，以导学案为依托、小组合作学习的英语阅读教学研究，达到了预期的目标，成果显著，学生的英语学习积极性有很大提升，课堂气氛活跃，学生的成绩在同年级平行班中得到较大提高。
当然，教学过程是一个特殊的认知过程，研究的时间有限，研究工作有待继续。相信不断探索研究和掌握阅读过程极其规律，将会才能更好的发挥导学案的作用，使阅读教学逐步得到优化，从而收到最佳效果。
(作者单位：广西桂林市兴安中学 541300)
论文作者:赵,涵
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿
论文发表时间:2015/7/13
标签：学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 英语论文; 学案论文; 教师论文; 课教学论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年5月上供稿论文;