基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践
——以高职《声乐》课程为例
文/马祯
摘要： 伴随着新课改政策的不断深化，人们对于教育问题和教学质量的重视程度也越来越深。互联网络和计算机技术的日新月异，正为我们的工作和生活提供者不可忽视的便利，而基于网络教学平台下的混合式教学模式已经成为了当前应用较为广泛的教学模式之一。基于此，本文将以高职《声乐》课程为例，谈谈混合式教学模式的应用和实施。
关键词： 高职院校 声乐教学 混合教学 网络教学平台
在互联网络和信息技术高速发展的今天，除了给我们的工作和生活带来了极大的便利之外，对我国教学理念和教学模式的创新也有着积极的促进作用。混合式教学模式就是在网络教学平台下延伸出来的新型教学模式，利用互联网平台进行高校《声乐》课程的教学一方面能够扩大信息资源的传递，丰富教学内容，对学生的实践操作能力和开放性思维进行全面的培养；另一方面还能够有效优化传统教学模式遗留下的弊端，提升高职学生对学习《声乐》课程的兴趣和积极性。
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第一次为安磐针对李东阳所举庄昶诗从源头上予以反驳。庄昶诗歌注重锻炼的特点，李东阳在《赠彭民望三首》其一中说：“庄子作诗苦，饥肠无停回。胸中锦绣字，字字不轻裁。”［13］第一卷，130在诗话中，李东阳又列举数例作证，庄定山“苦思精炼，累日不成一章。如‘江稳得秋天’、‘露冕春停江上树’，往往为人传诵。晚年益豪纵，出入规格。如‘开辟以来元有此，蓬莱之外更无山’之类”［13］第二卷，546。对此，安磐指出“天地以来元有此，蓬莱之外更无山”为庄昶抄袭他人之句：“李西涯录为佳句。国初王当宗诗：‘三代以来方有学，六经之外更无书。’定山毋乃太相袭欤！”［15］安磐《颐山诗话》，812
一、基于网络教学平台的混合式教学模式概述
基于网络教学平台下的混合式教学模式涵盖了设定教学目标、课前导入、教学设计以及教学评价等四个方面。就以上四个教学环节而言，为了确保混合式教学模式的顺利开展，教师需要针对不同的教学内容、教学群体和教学要求，充分利用网络平台的教学资源，通过多样化的教学手段来实现教学。此外，教师在设计教学方案时还需要考虑到学生之间计算机操作水平和能力的个体差异，引入多种活动理论，将学习活动作为课程重心，从而有效提升混合式教学模式的活动化和数字化。
二、在高职《声乐》课程中应用混合式教学模式的作用
（一）有效提升了学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。对于高职院校的学生而言，他们的已经具备了独立的思想和人格，传统的灌输式教学不仅无法激起他们学习的欲望，甚至还有可能适得其反，让更多的高职学生失去学习《声乐》课程的兴趣。但是，通过混合式教学模式的应用，在高职《声乐》课程的教学中加入小组合作学习、任务驱动教学等方法，能够有效提升学生自主学习的意识和能力，通过课程活动，树立学生团队合作的意识，培养学生的竞争意识，让学生对高职《声乐》课程的教学能够有更加直观的感受和体验，全面提升学生的专业素养。
（二）在一定程度上强化教师的教学水平
基于网络教学平台下的混合式教学模式对于大多数高职教师而言是一种全新的教学模式，从某种程度上来说也是一种全新的挑战。教师不仅是课程教学的实施者、组织者和设计者，更担任着授业解惑的重担，应用混合式教学模式则意味着教师需要花费更多的实践和精力在网络教学平台上搜集案例和实践资料，然后通过自己的判断来对这些资料进行筛选和优化，并将其融合到课程教学方案中。因此，混合式教学模式的应用能够有效提升高职教师的教学水平，更加全面的贴合我国教育改革的基本要求。
（三）突破了传统教学模式的限制
小组式练习需要教师对本班学生接受能力和学习能力有一个基本的了解，然后根据学生的具体情况进行分组，每个小组的人数尽可能控制在3-5人之间。随后教师就可以在每个小组之间开展有针对性的课程辅导。在高职院校《声乐》课程的教学中，应用小组合作学习的方式一方面能够提升学生在团队中的学习兴趣和学习能力，培养学生在学习中主动探索、善于发现问题和解决问题的能力。此外，在小组的实际练习中，教师还可以让不同程度、不同特点的学生相互交流自己的学习体会和看法。例如，在小组进行发声练习的过程中，教师可以在每个小组中挑选一个记录员和观察员，让他们记录每个组员在发声练习中的状态和表现，将学生作为教学资源充分利用起来，还能够强化小组成员之间的沟通和交流，调动学生主动学习的积极性。
三、混合式教学模式在高职《声乐》课程教学中的实践应用
集中式训练指的是，将学生以大班授课的形式集中起来进行基础理论知识的讲授。其中主要包含的授课内容为对学生呼吸的训练以及基础声乐理论知识的传授。对于刚接触声乐的学生而言，发音问题是他们首先需要面对的。此时，通过集中式的发声练习能够帮助学生树立正确的声音形象，有效强化学生对声音的辨识能力。此外，通过集体练声的方式还有助于学生组织意识和集体意识的培养，便于今后课程教学中教师对学生的管理，在一定程度上弥补了高职院校声乐教师师资力量薄弱的问题。
（一）集中式训练
高职《声乐》课程的教学主要包含了专业基础乐理知识以及歌唱练习两个部分，我们在应用混合式教学模式进行高职《声乐》课程的教学时，主要由以下几个教学模式和课程设计组成：
（二）小组式练习
与传统教学模式相较而言，基于网络教学平台下的混合式教学所受到的时间、空间的限制更小。学生可以应用在线网络平台随时随地的学习，这样的教学模式不仅使得高职《声乐》课程的教学方式更加灵活，也为广大师生提供了学习和工作的便利。
（三）单独培养式
单独培养式主要是教师通过应用网络教学平台，针对学生之间的个体差异对每个学生进行有针对性的线下培养和辅导，根据每个学生之间不同的音质特色，提升学生的再创造能力。在这个教学环节中，需要教师充分挖掘学生的音质特色，客观分析学生的声音形象，并对其进行科学的、有效的、具有针对性的指导，让每个学生在不断的训练中都能够找到自己的学习方向，充分挖掘自身潜力，将自己的特色充分展示出来，结合语言和人声形成情感表达的方式，去创作属于自己独特风格的作品。
综上所述，在初中英语教学中对于学生写作能力的培养，是提高学生英语整体能力和展现个人英语水平的重要途径。因此，在初中英语教学中，深化对学生英语写作能力的培养，对于学生今后的发展具有非常深远的影响和意义。但是，对于学生写作能力的提升并不是一朝一夕就能够完成的，这就要求教师在教学实践中不断进行探索，创新教学模式，优化教学方法，根据学生的需求制定合理的教学方案，从而有效提升学生的写作能力。
（四）教学评价
教学评价是混合式教学模式的重要组成环节。在这个环节中，不仅学生需要根据自己在实践练习以及课程学习中的不足之处进行分析和总结，教师也需要对自己教学工作中的优势进行分析和总结，不断调整教与学的方法，充分发挥混合式教学模式的优势。
四、结语
基于网络教学平台下的混合式教学模式在高职《声乐》课程教学中的实践应用不仅能够充分激发学生学习的积极性，还能够强化学生学习声乐的主观能动性，根据学生学习特点和自身的实际情况调整教学方式，在一定程度上提升了高职院校《声乐》课程教学的有效性。
参考文献：
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[2]袁静,吕忠.基于网络平台的混合式教学研究与实践——以高等数学为例[J].巢湖学院学报,2017,(03)：144-147.
[3]姜昊宇.“混合式”教学模式研究与实践[J].船舶职业教育,2018,(05)：27-29.
（本文系2018年度济宁职业技术学院院级科研项目，《基于网络教学平台的混合式教学模式研究与实践——以高职《声乐》课程为例》研究成果论文，项目编号【2018J GZD002】。作者单位：济宁职业技术学院。）
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