李诗颖 四川省资阳市安岳县来凤乡中心小学 642300
【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分，随着教育改革的深入，对学生的语文综合素养提出了新的要求，而学生的作文水平对于提高自身语文综合素养又具有非常重要的意义。低年级小学生写作水平较低，所以作文教学一直是困扰小学语文教师的一个难题。因此可以通过在小学作文教学中设置互动情境教学，根据学生喜欢玩的天性，在精心设计的互动情境教学中引导他们在玩的过程中去发现生活、感受生活的美好，从而激发自己的真情实感，写出自己所感所悟，把写作作为自己真实情感的流露和宣泄，就会使学生喜欢写作爱上写作，从而提高写作能力。
【关键词】小学；语文教学；作文互动；情境教学
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-245-01
一、情景教学法对小学作文教学的积极意义及运用原则
（一）积极意义
在小学作文教学中使用情景教学法，其积极意义主要体现在以下几个方面：第一，活跃课堂氛围。在以往的小学作文教学中，主要是教师对作文主题进行分析，然后组织学生写作，这种方式下小学生的参与度较低，积极性也不高。通过互动情景教学，引导学生浸入情景当中进行感受，从而让学生和情景实现交互，大大提高了学生互动与学习的积极性。第二，深化学生对作文主题的认识。不少写作教学中，小学生对于对作文内涵的理解能力较低，往往只停留在题目表面，导致学生的作文比较浅薄。借助互动情景教学，结合作文主题构建相应的情景，使学生在情景中深入理解作文主题。第三，活化学生写作思维。小学生学生作文中词语匮乏、模式化的问题普遍存在，究其因，则是小学生思维简单，不能从多角度来思考作文。通过互动情景教学，学生在情景中发散思维，从不同的角度认知情景，可以大大提升了小学生理解力和作文丰富性。
（二）运用原则
将互动情景教学法运用到小学语文作文教学中，需遵循几个基本原则。第一，情景的构建要和学生的认知水平相符合。小学生认知水平还存在一定的局限，若是情景超出学生的认知范围，那么学生在情景中就很难有什么感受，只有创设符合学生认知水平的教学情景，才能激发学生思维，引导学生思考。第二，情景的构建要契合教学主题。不同的作文题目，所对应的内涵是不一样的。因此，在构建情景的时候，就要从作文主题的内涵着手，构建与之契合的教学情景。第三，情景的构建要具有发散性和开放性。对于语文作文教学而言，条件过多，则会对学生的思维空间形成一定限制。因此，要合理把握情景条件的数量，给学生留下充足的挖掘与拓展空间。
二、互动情景教学法在小学语文作文教学中的具体运用
（一）创设背景音乐情境，激发学生写作兴趣
兴趣是最好的老师。西方有句谚语：“你可以把马拉到河边，但是你却无法迫使它饮水。”提高学生的写作兴趣是教师应该首先重视的问题。用音乐渲染来创设情境，从而激发学生的写作兴趣。音乐有非常强烈的抒情和煽动功效，在抑扬顿挫的节奏和跌宕起伏的旋律中，人的感官会获得更直接更生动的感受。以唯美动听学生喜欢的音乐作为情境，通过情景互动，能极大唤起学生的情感体验，激发学生的无限想象，增强学生对写作内容的感悟。教师在选择音乐时，应该慎重和仔细，必须选择与写作内容相关或相似的音乐尤其是基调和意境上要与写作内容和谐统一，只有这样，才能使音乐真正实现渲染情境的根本目的。比如在学完《月光曲》后教师布让学生想象一下结尾还会发生什么，写一篇后续。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师就可以在课堂上播放《月光曲》的相应部分，激发学生的想象力，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥倾听贝多芬演奏时的场景，体验他们当时的心理，领悟贝多芬对底层生活人们的的悲悯情怀，从而写出更符合人物性格特点的故事和情节，使结尾能成为情理之中的事情。
（二）设置图片视频互动情境，加深学生写作感知
小学生是活泼可爱的，他们的作品本应该是充满乐趣和童真的。但在写作过程中，学生如果没有类似的经历和对事物细致的观察，就很难真正写出自己的真实情感，再加上一些教师在写作指导上给学生融入了自己的很多思维，没有让学生发散思维，站在学生的角度看问题，从而导致学生在写作中出现大量空话套话，内容千篇一律没有个性没有特点。在写作过程中设置图片和视频情境，让学生再次体验鲜活的画面，帮助他们更真实立体地接触写作对象，在认真观察事物的过程中，有自己独特的认知角度和感悟，才能对写作产生我要写我愿意写的欲望。
比如在低年级学习写一种小动物时，教师可以先给学生准备了一组小猫和小狗的图片，看完图片后，通过欣赏一段小狗和小猫的相关视频，进行情境设置，学生聚精会神地观看和观察，根据自己的喜好，采取独特视觉，全面深入了解要写的小动物的习性和特点，选择自己印象深刻的小动物进行细致生动的描写。出现了很多描写形象、特点鲜明的好作品。
（三）巧设生活互动情境，升华学生写作情感
作文来源于生活。在面对作文时，很多学生常常一筹莫展，很大原因是因为学生不知道从哪儿下手，不知道写什么，甚至感到无话可说。针对这种情况可以在作文教学中精心设计生活实践情境，只有让学生深入到生活中，带领他们学习写作，才能真正体会到生活就是写作。教师要努力认真地将习作和生活综合到一起，制造场景让学生亲身体验、亲自经历。开阔他们的写作思路，调动他们的写作兴致。当然针对不同年龄的学生可以采取不同的方式，比如对于低年级的学生而言，为了防止他们对自己看到的事情记得不清楚，需要教师在活动中将一些细节问题写出来，指导学生最后将这些片段联合起来汇成一篇完整的文章。
比如在一次“记叙一次有意义的活动”的作文教学中。针对小学生课外活动少，实践活动少的现状，为了使学生在作文中真正做到有话说，想说话，而不是胡编乱造。教师可以带领学生来到校园外面的田野，因为周边种植棉花和西瓜都需要在地里铺一层白色薄膜，所以地里有大片残留的白色垃圾。在保障安全的前提下，教师和孩子们一起来捡田野里的白色垃圾，在活动开始之前， 先让学生观察有白色垃圾的田野是什么样子的，有什么感受。然后分成小组，齐心协力一块把一定区域的白色垃圾清理出去。再让学生观察田野是什么样子的，感受到了什么，在活动中有什么体验，说说以后在家里或学校应该注意什么。这样通过教师的正面引导和提示，使学生明确了写作思路，在亲身实践的基础上把自己的所看、所做、所思、所想完整写出来，成就了一篇篇优秀的文章，收到了意想不到的效果。
三、结语
总之，对于小学语文作文而言，教师的教课方式和学生的学习情况都是比较有挑战性的。教师要善于创造新的教学思路通过互动情景教学方式创造各种各样的情境 吸引学生的写作兴趣。坚持与时俱进、坚持探索创新。在情境中指导学生学会观察生活，激发学生的思维能力，鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，为学生的写作提供充分的养分，促进了学生的写作水平，提高了学生的语文素养，提高学生的综合素质。
参考文献
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[3]李慧娟.小学语文教学中作文互动情景教学分析[J].中国新通信,2018,20(06):188.
论文作者:李诗颖
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/7/19
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