江苏省南京市雨花台中学 210012
摘 要：语言学用不仅是语言学习和实践，还应该渗透情感熏陶和思维训练。本文以肖培东《神的一滴》课例为例，阐述“语用教学”的特点和旨归：抱“朴”守“正”，牢牢立足于语言文字的学习与运用，越“技”入“道”，从教学走向教育，成全人的完整发展；最终实现形式和内容的统一、言语与灵魂的共舞。
关键词：语用环境 言语智慧 妥帖表达 人的发展
课标早就指出，工具性与人文性统一是语文课程的基本特点，教文与教人，是语文教学不可偏颇的双翼，是语文教育的责任与担当。我们必须把握语言学用和人文教育的关系，明确语用教学的目标，才能恰切地开展语文教学。
那么，如何将语言训练和情感熏陶有机结合？本文试以肖培东老师《神的一滴》教学为例，谈谈如何在语言学用中引领学生走向人的发展。肖老师以“为瓦尔登湖写一段宣传语”为主问题，层层递进，带领学生入境、入情、入思。
一、基于文本，创设语用环境
四次宣传语的创作，素材都来源于文本。利用文本、紧扣语言、揣摩感受，共同营造了浓郁的语用氛围。看一段实录：师：如果用课文中直接描写瓦尔登湖湖光山色的句子来做宣传语，你会怎么说？生：来吧，湖边的树木宛若睫毛一样，而四周森林蓊郁的群山和山崖是它的浓密突出的眉毛。师：非常好，很多同学都喜欢这句话。你先别坐下去，告诉我你为什么选择这一句话？生：因为这一句生动形象地描写出了瓦尔登湖四周森林景色的美丽。师：一直都是这样说话的吗？瓦尔登湖从来不欢迎说套话的人。你就告诉我，为什么这句话会吸引你？
一开始，学生对文本并没有什么感觉，只是像做阅读题一样，迅速找到相关语句完成任务，后来在老师的引导下，才慢慢把目光聚焦到这个句子上，努力感受瓦尔登湖与众不同的“美点”，有了一种身临其境的感觉。所以，创设语用环境，不仅仅是选取、利用文本，提取、组合文字，培养学生的语用感知力，还要通过理解语言文字走到特定的情境中去，产生情感的体验、感悟和共鸣。
二、依托环境，提高言语智慧
语用教学以提高学生的言语智慧为要旨，而培养学生的言语智慧离不开对言语内容的理解和揣摩，也离不开对言语表达形式的探讨和学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆看一段实录：生：“我宁愿把一天中最宝贵的光阴这样虚掷，我是富有的，虽然与金钱无关，因为我拥有阳光照耀的时辰以及夏令的日月，我挥霍着它们。”师：为什么感觉这句话是梭罗“解放自我”的宣言？生：嗯，感觉是。师：同学们有没有注意到，梭罗在写这段话的时候，有两个词其实是贬义词的，是哪两个？生：虚掷，挥霍。师：为什么要我们大家虚掷和挥霍呢？生：因为瓦尔登湖这个地方风景非常美丽，即使在这里虚掷和挥霍时光，也是一种享受。
学生将这句话理解为梭罗的“解放自我”，却说不清楚这种理解从何而来，于是老师提示了句子中两个贬义词，从“虚掷”“挥霍”贬词褒用的言语形式，学生理解了言语内容，产生了情感共鸣。可见，言语形式和言语内容相统一的学习过程，就是言语智慧生成的过程，是思维发展的过程，更是情感升华的过程。
三、运用智慧，学会妥帖表达
请看这样的片断：师：能不能选一个短句或者短语，重新组合一个句子说出来。生：来吧，这里不能更接近上帝和天堂了。师：没有比这里更接近上帝和天堂了的地方了。生：来吧，让我们一起来深化我们的思想。师：能不能把这句话变短一点？生：来吧，深化我们的思想。生：来找回我们清澈的思想。师：来吧，让我们像大地的眼睛一样，如此清澈。生：来吧，感受这孩童般天真活泼的生命力。师：把这话再缩短一点。生：来吧，来感受这天真活泼的生命力。师：把前面的比喻词也说进去。生：来吧，感受孩童般的生命力。
这部分对话的节奏很快，看得出学生有很强的说话欲望，我们不得不佩服肖老师敏锐的感受力、现场的调控力和自身深厚的语言功底。他能够在文本和学生之间架起桥梁，把原文和学生的话语对接，不断地纠正、改善、提升，就这样，师生在语言文字的浸润中共同走向瓦尔登湖，走向作者、走向纯净与高尚。
四、伴随语用，成全人的发展
从上面的实录和分析可以看出，这节课是一节典型的语用型教学课，但目标又不仅仅指向“语用”。在语文活动中，在语言文字中，学生的思维、情感、精神都在不知不觉地生长。这个过程，不止于“技能”和“训练”，更在与“人”在“语用学习”中完整、统一、和谐的发展。
海德格尔说，语言是存在的家。语言分析、品味、理解和运用是语用课堂显性的教学形式，而人文教育则是在语用教学中润物无声、潜滋暗长的一江春水，我们应充分认识到语用教学的综合性、包容性，牢牢立足于语言文字的学习与运用，从教学走向教育，成全人的完整发展。
参考文献
肖培东《<神的一滴>教学实录》[J].中学语文教学参考，2018，（1-2）。
论文作者:栾娟
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年5月总第169期
论文发表时间:2020/1/8
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