李文俊 青海省西宁市城南新区庄和路西宁五中 810000
【摘要】高中英语阅读教学，对于高中学生英语思维的形成以及阅读理解能力的提高，有直接影响。开发有效的读写结合式阅读教学活动，加强教学设计，是提高学生英语学科素养的重要实践。
【关键词】读写整合；高中英语；阅读教学；教学设计
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）05-095-01
基于读写整合的方式组织高中英语阅读教学，培养学生的阅读技能，促进学生阅读学习在学生的写作学习过程中发挥迁移作用，才能让学生的英语学习整体能力得以提高。
一、借助阅读教学，促进学生了解写作结构
在高中英语阅读教学过程中利用读写整合教学模式，教师可以通过阅读文章结构的分析与讲解，促进学生优化个人写作意识，懂得谋篇布局的正确方式。高中英语课本中的每一篇阅读文章，都具有各自的结构特点。作者的写作思路可以通过写作结构表现出来，在阅读分析过程中，教师鼓励学生自主阅读。通过自主思考的方式，明确文章的写作结构，并罗列段落的大意以及各个段落之间的关系，有助于学生找到多元化的写作思路。当代高中学生的阅读能力弱，写作能力有待提高，是因为教师所给的自主学习时间过少。教师为了完成教学任务，会在课堂中将文章的结构以及可圈可点的地方告知学生，而非引导学生利用充足的时间去寻找。通过课堂阅读教学任务的设置，让学生在完成阅读学习任务的过程中，提高阅读分析能力与写作构思能力，能够让读者整合教学模式的优势在高中英语阅读课堂中发挥出来。
比如在讲解“The band that wasn’t”这一课时，这一文章为精读课文，在文章开始通过四个问题，引出读者对话题的关注与思考。第二段主要描述普通乐队形成的通常过程。第三段和第四段描述了门基乐队由电视节目中的“假”乐队发展成为“真”乐队的特殊历程。在阅读教学过程中，教师可以给学生十分钟的时间，让学生理解每一段落主要传递的信息，并将段落之间的关系以合理的形式表达出来。有的学生会利用树状图的方式，将第一段、第二段、第三段和第四段分成三个主体。通过段意的总结，明晰三个主体之间的顺承关系。在分析文章结构的过程中，学生能够意识到这样的结构对于写作效果的影响，学习必要的写作技巧。教师引导学生在自主获取阅读文章结构之后，与同桌讨论这一结构的优势，能够强化学生的记忆，促进学生形成正确的写作思路。
二、借助阅读教学，促进学生优化写作语言
学习阅读文章中的语言，并将其转移到个人写作应用中，能够提高学生的阅读能力与写作能力。基于读写整合的教学模式，高中学生应当在课堂中理解每一处用语的含义。并通过英式思维，理解英语语言所传递的真正信息。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆用阅读教学中的语言分析环节，让学生积累更多的英语语言表达方式，在个人写作中能够以最准确的方式去表达自己的观点，有助于学生英语语言理解能力与应用灵活度的提高。
就像在学习“The band that wasn’t”这一课时，题目分析就是语言分析的重点。Translate the title and make predictions可以作为第一个学习任务，让学生理解题目所传递出的“The band that wasn’t a band”信息，使学生在个人写作中尝试在题目中创新。文章中像“ Later they may give performances in pubs or clubs, for which they are paid in cash.”这样的语言，涉及到时间连词的应用与非限制性定语从句的应用，对学生优化个人语言都积极意义。
三、借助阅读教学，引导学生模拟写作
在高中英语阅读教学过程中引导学生仿写，不仅能够让学生更深入的理解阅读文章，还能促进学生结合阅读文章发表自己的观点。当代高中学生的英语阅读能力有待提高，是因为其个人表达能力不足，因此不能准确的理解阅读文章中语言所传递的信息。写作能力不足，也正是因为语言积累不足，或者语言积累充足，但应用能力不强。在阅读教学过程中，引导学生模拟写作，结合相似的主题，利用类似的语言去表达自己的看法，会让英语阅读教学过程更加多元化。
像“However, there was one band that started in a different way. It was called the Monkees and began as a TV show. The musicians were to play jokes on each other as well as play music, most of which was based loosely on the Beatles”通过之前对普通队伍的讲解，以转折方式开始介绍特殊的乐队，引出文章的亮点。教师可以鼓励学生选择一样事物，像“The singer that wasn’t”、“The comedian that wasn’t”的主题去仿写，体会“However”的引段落的吸引力与表达效果。
四、小结
综上所述，在培养学生综合语言运用能力的过程中，教师要关注高中学生听说读写四项基本技能的培养。在英语阅读教学过程中培养学生的写作能力，使阅读与写作相互渗透，发挥积极作用，能够解决学生的英语学习难题，更能让学生的英语学习水平大大提高。
参考文献：
[1]高中英语阅读思辨型教学策略[J].薛蓉.福建基础教育研究. 2013(04).
[2]高中英语阅读教学中翻转课堂教学模式的应用与探究[J].张琳.学周刊. 2018(11).
[3]试析视频教学方法在高中英语阅读教学中的应用[J].张英霞.学周刊. 2018(11).
论文作者:李文俊
论文发表刊物:《中小学教育》2018年5月
论文发表时间:2018/5/15
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