摘要：为了更好地培养园林技术专业技术应用型创新人才，必须建设一支适应园林技术专业技术应用型创新人才培养的高素质的师资队伍。在师资队伍建设中，通过坚持“双师型”标准、优化教师培养途径、强化教师整体素质、提高教师的教学及科研能力、建立健全教学评价制度等措施，提升师资队伍水平，为企业培养更多优秀的园林技术专业技术应用型创新人才，为社会服务。
关键词：技术应用型创新人才；师资；建设
近年来，随着 构建“资源节约型社会、环境友好型社会”的不断升温，我国园林产业正在以较快的速度发展，从而带动了高职园林专业教育的不断升温。为了适应社会对园林专业人才的需求，大庆职业学院把园林技术专业培养目标总结为“培养技术应用型创新人才”，即培养具有扎实理论基础、知识面宽、实践操作能力强、综合素质高的人才。围绕这一培养目标，大庆职业学院进行了许多有益的改革和尝试。那么园林技术应用创新人才培养的重任势必落在教师的肩膀上，为了提高人才培养的质量，突出技术应用创新的特点，为社会输送高素质、合格的园林专业人才，必须加强师资队伍建设。
1.建设“双师型”教师团队
（1）园林技术专业技术应用创新人才培养“双师型”教师应该注重是四个方面的提高。分别是专业基础知识、职业技能的应用、教学技能及驾驭教材的能力。专业基础知识是指从事园林技术教学方面的知识，包括专业基础理论、规划设计、园林制图计算机软件等方面的知识；职业技能包括园林设计、苗木花卉种植保养、工程施工等方面的技能；教学技能指的是思维能力的培养、课堂教学方法的应用、教学思路创新、实践教学的示范等方面的技能；驾驭教材的能力指的是根据园林科学技术的不断发展，坚持宽基础、重实用的原则，对教材知识进行适度的调整，做到删旧补新、删繁就简[1]。
（2）学校制定了相关鼓励政策，鼓励教师在学历、职称和专业技能方面进行提高。主要体现在学历晋升、专业培训进修给与资金支持。
（3）鼓励教师积极参加企业实践锻炼，了解企业在本行业的需求，切实提高教师的实践教学能力，掌握当前园林生产和设计中的技术和技能，熟悉设备的操作要领等，学院规定教师要在企业中完成规定任务：记录工作笔记、撰写工作汇报并且根据企业需求开发一门课程，并要按时上交相关资料。如果教师能够较好的完成实践锻炼任务，学院给与一定奖励。这些都大大提高了教师下企业实践的积极性。
（4）以同行评教的方式促进教师成长。为了给教师的教育教学工作指明方向，进一步提高园林技术专业教师的教学水平，引导教师认真备课，精心组织教学，深入教学改革，通过开展同行评教活动，教师的业务素质得到了很大的提高。
2、优化教师培养途径
适当引进专业教师、聘请兼职教师是提高师资队伍素质的必要措施，将专业功底扎实、实践经验丰富、有教学能力的高技能人才加入教师队伍，让他们参加专业建设、人才培养方案的制定，这些来自企业的人才能够将丰富的实践经验、操作技术和新技术、方法带入到专业当中，在实践教学中发挥着较大的作用，这样有利于教师之间的取长补短，还有利于实践教学师资队伍结构的优化。
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3、加强教师培养，提升教师队伍的整体素质
教师应该热爱教育事业，应该具有高度事业心和责任感，具有正确的人生观和价值观，具有高尚的道德情操，具有良好的工作作风，所以大庆职业学院在2017年下半年开展师德师风培训，邀请具有多年教学经验的教师为新老教师讲述自己的从教历程；安排教师在中国教育干部网络学院网上观看视频，进行网络培训，培训期间，要求教师在开展班级主题研讨，每人至少发帖2条；培训后期，参训学员结合培训目标、培训内容和工作实际，围绕“四有”好老师、“四个引路人”和“四个相统一”的正确认识与如何践行等内容撰写一篇学习心得。通过此次师德师风培训，使教师深刻认识到教育工作的重要性，树立终身学习的好观念，真正做到教书育人，为人师表。
4、提高教师的教学水平和科研能力
要提高教师的教学水平和科研能力，就要加强教师的业务培训，注重知识的更新。高职院校应该把眼光放长远，根据专业的特点，全方位、多渠道地开展教学科研工作。充分发挥专任教师教育教学科研的作用，为教师营造重视科学、倡导以科研带动教学的良好学术氛围；不断完善和规范研究项目的申报工作，对课题的申报、评审、验收、考核、奖励等进行具体规范，调动教师从事科研工作的热性和积极性[2]。根据园林技术的教学特点，努力为教师进修学习提高创造条件。鼓励教师攻读更高一级的学位、多参加园林技术方面的培训班，学习新技术，多与同行业的专业人士交流学习，从而达到提高教师的科研素质的目的。园林技术专业教师职称偏低，缺乏学科带头人和重点科研项目。所以，学院为了建立比较完善的学术队伍，将园林专业设为重点专业进行建设，培养专业骨干教师和学术带头人，从重点科研项目着手，建立以学术带头人为核心的科研团队，重点突破，从而创出一条具有专业特色的“科研兴师、科研兴教”的科研之路[3]。
5、建立健全教学工作评价制度
坚持学生、教师广泛参与，学院评价与系部评价相结合的原则。教育资源的消费者是学生，他们也是教学过程的主体，教师的教学环节和总体质量，学生的体会应该是最直接也最全面的，所以学生在教师教学质量评价中应该具有一定的发言权。教师即是被评价的对象，也是评价工作的主体。教师教学质量评价工作的最终目标是调动教师教学工作的积极性，通过教学评价发现在教学过程中的不足，再通过反馈教师本人、督导专家会诊并提出改进意见，以提高教师教学水平，进而促进师资队伍建设及学院整体教学质量的提高。教师必须参与教研室内其他教师的课程听课、评课等环节，在评价过程中达到教师间相互学习、取长补短的目的。
坚持“双师型”标准，优化教师培养途径，努力提高教师的教学和科研能力，建设一支结构优化、素质良好，具有开拓精神、相对稳定的园林技术专业的师资队伍，才能培养出更多更好的园林技术专业的技术应用型创新人才。
参考文献：
[1] 刘自华.应用电子专业技能型创新人才培养的师资探讨[J].教材与教法研究，2009，（9）.
[2] 魏丽娜.英语专业创新人才培养体系下的师资队伍建设研究[J].校园英语/高等教育，2016，（29）.
[3] 唐新宇.适应高职专门人才培养模式的师资队伍建设实证研究[J].吉林省教育学院学报，2015，（1）.
[4] 唐世海.高职师资队伍建设与人才培养质量关系探讨[J].现代商贸工业，2011，（19）.
作者简介：
刘喜梅（1979—），女，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：植物病理与高等职业教育
基金项目：黑龙江高等教育学会课题“基于技术创新的高职院校创新教育研究”（课题编号：16G569）
论文作者:刘喜梅
论文发表刊物:《基层建设》2018年第1期
论文发表时间:2018/5/15
标签：教师论文; 园林论文; 技术论文; 专业论文; 人才培养论文; 师资论文; 科研论文; 《基层建设》2018年第1期论文;