多维度课堂观察——初中历史与社会课教师专业成长的“法宝”，本文主要内容关键词为：多维论文,法宝论文,课堂论文,教师论文,社会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作为一种新的教研活动形式，近几年，课堂观察开始受到我国越来越多学者和一线教师的关注。
实践中，教师通过一次次的亲身体验，真正体会到课堂观察与以往的研究方法存在着很大的不同：学科教师的教研培训学习竟可以如此精彩，有时普通教师的一些点评比专家还要到位，平时看似微不足道的教师的课堂教学行为还蕴含着这么多学问和讲究，等等。本文从以下四个方面来展示课堂观察的魔力。 一、重在“研讨”，孕育学科科研的新思维
课堂观察作为一种科学有效的研究方法，至今仍然是一项被遗漏的教师专业能力。观察者根据具体的、真实的教学场景，实事求是地对执教者的教学行为作事实判断或价值判断。课堂观察包括课前会议的分工布置、课堂教学过程中对各个维度的细致观察、课后会议上各位观察教师的“合作”式诊断剖析等三个环节。以某位高级教师讲授《如画的梯田》一课为例，课前九位负责观察的教师先经简单的培训，明确分工，从不同的观察点来记录，即分别从“老师讲解、师生互动、学生学习教学等时间分配”、“复习、新课、练习等各教学环节时间分配”、“学生回答问题的方式和类型”、“老师行走路线及个别辅导时间”、“学生发言人数和举手人数”、“学生情绪态度表现”、“教学内容设计和教学实际表达”、“学生课后问卷调查”等维度进行各自的观察记录。课一结束，这些负责课堂观察的教师将观察的数据资料进行分析，有针对性地点评。在充满交流互动的“研讨”氛围中，大家畅所欲言，有讨论，有比较，也有辩驳。如因新课引入时间偏长，有人建议用谜语导入，也有人建议用欣赏系列图片导入，争论结果可谓是“因人而异”。最后在认真研讨后，授课者就教学的得与失进行了较为深入的全方位自我反思和解读，表示今后会借助备课组“研讨”的力量来全面提高自身的综合素质。
从中我们不难看出，课堂观察作为听课、评课活动的一种新形式，避免了以往议课、评课重结果轻过程、重“面子”轻“学术”、重价值判断轻事实判断的弊端。此外，课堂观察不是教师一个人独立完成的，它需要几个教师共同协作。这是因为不同教师常以不同的方式看待或者解释课堂行为，不同教学观点的碰撞有助于“研讨”氛围的重建，改变教师传统的单兵作战的听评课方式，不仅可以大大提高教研活动的实效性，也可使教师明晰评课活动的学术导向，有助于孕育出教学科研的新思维，提升教师队伍的整体科研水平，为优化课堂教学找到科学的理论支撑。
二、抓准“症结”，修正课堂教学的小缺陷
记得某班学生中曾流传着这样一件奇怪的趣事。学生上课时为某位教师数“啊”字计分，据说每节大多会突破100次，一旦出现“破记录”的消息，一下课学生便奔走相告，简直比考试得了高分还开心，上课的具体内容却因此淡忘。对于此事，上课教师本人竟然长期被蒙在鼓里。后来有位年轻的观察者忍不住向该教师指出这一口头禅，他还嘀咕：短短的45分钟怎么可能有这么多次呢？其实，有时教师需借助一些现代化的设备（如DV视频实录、录音笔等）来还原某些课堂细节，毕竟是“耳听为虚，眼见为实”啊！事后那位教师抱着将信将疑的态度去查看视频实录，经过课堂教学情景的真实“再现”，自己意外地发现还有“那么”两字出现的频率也较高，从那以后他便开始有意识地注意自己的口语表达，目前这一“小缺陷”已得以明显改观。
教师通过全方位通透式的课堂观察，才能找准限制历史与社会课教学进一步发展的“症结”之所在，对于不同的教师要有区别地设置课堂观察的重点。对于新上岗的教师而言，可以以发现教学提问和时间设计、教学组织能力等为主题，帮助其迅速入门。对于学科骨干教师而言，则以课堂观察为抓手，帮助其发现教学中优势项目，以促使其尽快形成优秀教学风格。对于教学质量偏低的教师，课堂观察主要是根据某个教师的教学设计、教学行为和学生课堂课后的反馈，针对其教学中存在的问题进行观察，帮助教师有意识地修正自身教学行为的“小缺陷”。
三、关注学生，实现师生情感的大融合
课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习以及学得怎样等问题，这种通过检验学生是否学得有效来判断教师的课堂教学行为的方式与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同。学生的学习维度包括准备、倾听、互动、自主、达成五个视角，而仅学生学习维度的达成视角又分成三个观察点：①学生清楚这节课的学习目标吗？②预设的目标达成有什么证据（观点／作业／表情／板演／演示）？有多少人达成？③这堂课生成了什么目标？效果如何？此外，从教师上课的行走路线、教师的活动设计等也能看出课堂中对学生的关注程度。目前一些历史与社会课常常忽视学生情感的个体差异和心理的实际需求，教学中对情感、态度、价值观目标的关注还很欠缺。下面以某青年教师在七年级历史与社会《稻作文化的印记》一课中的观察记录为例，从“学生维度”之不同视角的观察来谈师生情感交往的必要性。
从学生应答方式来看，学生问答非常积极，共37次之多，个别回答占一半以上，自由答占三分之一，推理性和创造评价性问答占60％以上，学生主体地位突出，教师问题的设计有较强的拓展性，这点值得肯定。可惜讨论后汇报一次也没有出现，这对提倡合作学习理念的新课程教学来说，可以说是本节课的一大遗憾。从学生答问的频次统计来看，大多数问题都有四分之一以上的学生举手，个别问题如“湄南河平原为什么适合水稻的生长”，也有五六位学生举手。问题是，尽管学生回答的总次数较高，但从面向全体学生的发展来说，个别学生的回答机会过多，而有好几位学生举手却没有被提问，也有一次都未举手发言的。承担“教师上课行走的路线”的观察者指出该教师教学中行走的路线存在着集中在教室右侧的现象，导致教师对左右两边学生关注度的差异明显，学生回答问题的几率因座位而受到很大局限。尽管师生互动的总次数很充足，但学生的普及面不够。从心理学的角度来说，一堂课学生有效注意时间最多只能保持到25分钟左右。“学生表现”的观察统计结果印证了这个问题，在课堂的25－30分钟左右，虽然教学内容还是比较精彩的，但学生的专注程度有所下降，个别学生开始出现注意力分散的现象（后排右侧有位男生在不自觉地用手指转笔，有位女生眼睛开始望着窗外，前面中间有两三位学生的表情和坐姿都显得有些疲倦，有人在打哈欠，有人开始趴在桌面上听课）。如果教师在这个时候穿插一个小组合作探究活动，一方面可以适当调剂放松一下学生紧张的脑神经，另一方面通过教学方式的转换，还可以重新刺激学生的注意力。
教师必须时刻牢记，对学生课堂情感的全面关注是所有教学任务的重中之重。那些深受学生喜爱的教师都十分重视有效互动的增长点——学生群体，因为他们深知：教与学真正的智慧在学生那里，学生才是课堂魅力的真正领路人。
四、注重“生成”，重建学科体系的新框架
课堂观察能促进各种成功课型的有效开发，激发学科间资源的优化整合，激活不同版本教材间有关历史、地理、政治知识的重组，生成学生研究性学习成果和教师科研课题资源等“物化”的成果，从而极大地加快教师个体的发展和校本课程的开发，促使跨专业教学的教师依据自身的课堂教学风格，重建合科教学所需的学科新体系和新框架。
课堂观察时要特别关注学生群体在课堂中自然“生成”的东西，即课堂学生资源（包括学生维度各个观察视角所得来的信息）的开发。从师生的问答互动、学生合作学习的交流、时间的分配情况等，我们能观察到教学中学生的主体地位是否真正得以保障，学生创新思维的火花是否得到了重视，原创性的实践活动是否有了重大的突破，这些都是了解课堂内师生和谐程度以及教学成功与否的风向标。比如，综合探究课教学与学生研究性学习综合实践成果的学科整合，从“做文明生活的小管家”的教学到“中学生小金库调查”的学生小课题成果，从“没有规矩不成方圆”到学生研究成果“升旗进行时——杭州市中学生升旗仪式上的表现”，从“走进生活的大众传媒”到市中小学生科技节创新成果一等奖的作品“QQ对启正在校生的影响”，等等，经过一次次课堂观察式的教研观摩，不少同组的教师已经意识到如何利用身边“生成”的各种资源来构建学科有效教学的区域性校本化新框架。
当然，课堂观察作为一种新的教研活动形式在我国还刚刚起步。只有经过今后教学实践的进一步检验和完善，才能为历史与社会课真正配置上一枚奔向成功的多级火箭。在此，希望上级教育部门和学校的管理者能尽快认识到课堂观察的成效，加强对不同阶段、不同层次、不同学科教师有关课堂观察重点微观活动的探索研究，多开展一些有意识的专家引领活动，使课堂观察成为衡量教师专业成长的一个常用工具，从而进一步规范和指导学科课堂教学的有效监控、评价和改良，逐步将教研组建设成为学习型、研究型的组织。我们坚信：多维度课堂观察将是每位历史与社会课教师专业成长的真正“法宝”。
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