摘要：英语课堂是教师达成教学目标，调动学生的注意力，影响学生情感因素并管理学生学习行为的地方；也是师生、生生进行情感交流、思维碰撞的主要场所。而课堂提问是英语教学中的一个重要手段。教师提出问题、学生回答问题是英语课堂交际的主要方式。教师通过提问展开整堂课的教学内容和进程。教师的课堂提问影响学生的学习兴趣和动机，甚至影响学生的问题意识的形成与发展。本文以Brown和Levinsion的面子理论为基础，探讨初中英语教学课堂的提问方式。在英语教师与青春期的中学生的提问与回答的语言交流过程中，难免会出现一些威胁面子的行为。
关键词：面子理论；初中英语；课堂提问
前言：20世纪五六十年代，人本主义心理学家提出了“以人为本，以学生为本”的教育理念，提倡教育应当将认知与情感培养相结合，促进人的全面发展。而学习者的情感态度、知识培养的有效途径之一就是教师在教学课堂上采取礼貌策略来满足学习者的面子需求。如何看待在初中英语课堂中威胁面子的行为？以何种方式来维护教育者与学习者的面子是本文研究的重点。因此，本文就从面子理论视角来论述怎样在初中英语教学课堂中进行有策略的课堂提问，从而维护双方的面子，激发学习者的学习积极性和热情度。
一、教师课堂提问
在初中英语课堂上，每个教师都会提问。而现实课堂中，初中英语课堂的课堂提问存在以下情况：有的教师在课堂上提出一个问题后无人应答便自答；有的教师一直苦恼为什么学生对他精心设计的问题没有一点反应，为什么回答问题的学生总是寥寥无几，或者总是那几个学生；有的教师每讲完一项内容，就口头禅似地问学生“Understand?”或“Isthatclear?”“Gotthat?”；还有的教师设计的问题难度大，或表述不清学生无法理解。
二、面子理论
“面子”这一概念首先是由胡先缙介绍到西方国家的。之后美国学者Goffman于1967年在此概念基础上，较详细地讨论了人际关系。对面子进行系统研究的是Brown和Levinson，并提出了“面子保全论”。Brown和Levinson将面子定义为：每一个社会成员意欲为自己挣得的一种在公众中的个人形象。通过与他人的交际，这种形象可以被损害，保持或增强。他们认为每个交际参与者都具有两种面子：积极面子（positiveface）和消极面子（negativeface）。积极面子是希望得到别人的赞同、喜爱、欣赏和尊敬；消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉、阻碍，有自己选择行动的自由。Brown&Levinson认为在会话过程中谈话双方的两种面子都会受到侵袭。因此，绝大多数言语行为都是威胁面子的行为（FaceThreateningActs，FTA）。在初中英语课堂中，教师与青春期的中学生的提问与回答的语言交流过程中，难免会出现一些威胁面子的行为。因此，如何进行有策略地课堂提问，降低面子的威胁程度显得尤为重要。
三、课堂提问中威胁面子的行为
B&L认为绝大多数言语行为都是威胁面子的行为，而礼貌的会话功能就在于保护面子，降低面子威胁行为的威胁程度。FTA大致可分为四大类：（1）威胁听话人消极面子的言语行为：说话人向听话人命令、请求、劝告、威胁、警告；（2）威胁听话人积极面子的言语行为：说话人不同意听话人的见解，向听话人给予批评、蔑视、抱怨、谴责、指控、侮辱（3）威胁说话人消极面子的言语行为：说话人向听话人表达谢意、接受批评，对听话人过时的反应作出违心的许诺或提供非情愿的帮助；（4）威胁说话人积极面子的言语行为：说话人的道歉、接受批评或恭维，忏悔、承认有罪或有错等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例：
1.T：Youhavetofinishitnow，orImightfinditnecessaryto
letyougo.
2.T：WhereisTeheran?S：InEgypt.
T：LondonisinUSA.
3.S：Couldyouexplainthisquestiononceagain?
T：Sure，butIamafraiditshouldbeachievednexttimeforIhaveanotherclass.
S：Iknow，butcouldyouexplainthisquestionmow?T：Allright.
4.（老师将conversation误拼为convesation）
S：MissZhao，youmissedtheletter“r”intheword
“conversation”.
T：Oh.Iamsorry.Imadeamistake.Thankyousomuch.
上述4例中，1是导致听话人学生负面面子受损的FTA之一：说话人威胁听话人并向听话人发出警告，要求听话人按自己的意图办事，否则将受到惩罚。2中教师虽然用委婉间接的方式提出了学生的错误，但实际上却威胁了学生的积极面子，学生可能会认为老师在用一种常识性错误讽刺他的错误，因此大大伤了学生的面子。3中老师在接下来还有课程，讲解问题时间不足的情况下，学生依然向老师提问，显然威胁到了老师的消极面子。4中学生直接向老师提出老师所犯的错误时，老师不得已向同学们致歉和向提出问题的同学致谢，这威胁到了老师的积极面子。在英语教学课堂中，经常会出现诸如此类威胁学生或老师面子的行为，此时，教师就需要掌握提问技巧，遵守礼貌准则，巧妙地维护彼此的面子，使教学活动能高效和谐地进行。同时作为学生，在向老师提问或寻求帮助时也应遵守礼貌策略与准则，维护老师的面子，从而能够有效表达自己的意见及建议。
四、面子理论指导下的初中英语教学课堂提问
1.从教师角度看课堂提问。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。如何增进师生交流，活跃课堂气氛，如何集中学生注意力，激发学习兴趣是教师课堂提问的关键所在。
首先，在提问过程中，教师应当根据课堂的教学目的、教学内容的特点、学生的语言水平精心设计筛选难易程度不一的问题，做到因材施教，因材施问。其次，教师在提问学生时应当注意观察学生的心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，维护学生的面子，又可以激发学生回答问题的积极性，增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。再者，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，使学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。例如，让学生自由讨论，小组合作，角色扮演等，这样既可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，又可以提高学生的口语表达能力。遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力。
最后，教师应当对堂提问积极评价。教师首先要肯定学生回答得“对不对”。无论是赞赏还是批评，都应对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让坐下并立即转入另一项活动，有的甚至不请其坐，此时，教师的言行明显威胁到了学生的面子使学生处尴尬境地，坐立不安。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教师要保护学生答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。
2.从学生角度看课堂提问。作为学生，首先应明确课堂提问只是一种教学手段，是教师为了巩固和温习知识的一种途径，并非有意刁难学生。相反，如果教师能够提问到你，那应该是教师对你信任和重视，并且给你提供了当众发言和锻炼的机会。其次，学生应该知道教师提问的问题大多是开放式的或参考性的，没有确切的标准答案，只要言之有理即可，不必担忧回答是否合老师的心意。就算不能回答问题时也不应该觉得丢脸，因为不会才学习嘛，学无止境，老师的提问反倒给你提供了查漏补缺的机会。所以，学生要正确对待提问这件事，心态要放平，这并不是什么丢面子的事。
小结：总之，面子理论在初中英语课堂教学中发挥着重要的作用，尤其是在课堂提问中。在教师提问与学生回答的过程中，难免会出现一些威胁双方面子的行为。因此，作为教师应该运用面子理论和礼貌准则巧妙地维护学生的面子，使学生能积极热情地参与课堂活动。同时，学生也应当放平心态正确对待提问这件事。只有师生都保持积极情感，饱满的热情时教学活动才能顺利有效地进行下去。
参考文献：
[1]陈融.面子.留面子.丢面子[J].外国语，1998.
[2]傅利.英语作为外语的课堂提问问答话与语用研究[M].北京：科技出版社，2008.
[3]顾曰国.礼貌.语用和文化[J].外语教学与研究，1992.
论文作者:田冰
论文发表刊物:《基层建设》2019年第10期
论文发表时间:2019/7/2
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