摘要：循序渐进的人物描写梯级训练：外貌、动作、语言、心理、神态片段描写——人物描写完形填空——人物描写升格，使人物描写凸显人物性格以突出中心，表现手法多彩以感染人心，情节波澜起伏以吸引读者，能帮助学生最终写出有血有肉的记叙文。
关键词：梯级训练；片段描写；完形填空描写；描写升格
初中学生首先应学会写记叙文，尤其是写人记叙文，人物描写以形传神，让人如见其人、如闻其声，是写好文章的关键。
作文教学各显神通是不错的，但某些教不得法的教师往往即兴发挥，缺乏序列性，效果较差。其实，如果作文教学技法符合学生认知规律、调动学生兴趣、循序渐进地训练，就会收到不错的效果，对提高学生写作水平很有帮助。
一、第一级：片段描写训练，从厚积到薄发
整个课型可以按以下步骤操作：分类词语积累——精彩片段赏析——总结描写方法——当堂练笔——集体点评——反思升格。
外貌描写片段训练时，第一步，把描写头发、眼睛、鼻子、嘴、面容、身材、手、衣着的词印发给学生，玩“对号入座”的游戏，；或说说“满脸憔悴、面面相觑、嫣然一笑”分别形容什么人、什么情境下的神态；或比赛谁能说出最多写衣着的词语。活动难度不大、学生感兴趣，有助于学生积累词汇。
第二步，欣赏几段课内外精彩外貌描写片段，并总结描写方法。
例如：
他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸，火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过，深邃的眼睛略带灰色，有一种不可逼视的光，长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，略带方形的下颏，整个透出无比坚忍的生的意志。
总结出外貌描写方法：一要抓住人物特点，如这段贝多芬的头部描写，突出特点——坚毅；二要用词准确；三要展开联想和想象，用修辞手法，才能生动传神；四要有序，描写整个脸——从上到下写五官——整个脸。
第三步：写同学外貌。为了有可比性，教师现场找一个长相比较有特点的同学做模特，现场拍一个最生动的照片投影，同学马上写。
第四步，分享点评同学作品，辨别优劣。
第五步，对比欣赏后，择善而从，改进自己的作品。
经过训练，学生能自如地进行外貌描写，并能把外貌描写的方法迁移到动作、语言、心理描写中，提高了描写技能。要强调的是，老师要尽力选学生熟悉、深有体会的、感兴趣的题目练笔。
第二级，人物描写完形填空，让主题鲜明突出
关于文章主旨，清朝刘熙载在《义概》曾有如下论述：“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。……所为主脑者是也。……主脑皆须精微，尤必审乎章旨、节旨、句旨，句旨之所当重者而重之，不可硬出意见。”
可见，文章句、节、章都是为表现主题服务的，句旨“不可硬出意见”，意味着文章主旨不能直白地直说，而用具体的描写含蓄地暗示、用充满真情的描写感动读者、用用细致的描写凸显人物性格、突出文章主题，才是高明的。
例如：《舅舅的笑是如此美丽》
姥姥脑溢血瘫痪了，不肯进城，妈妈只好把照顾姥姥的重任交给了年轻的舅舅。为了伺候姥姥，舅舅辞了工作，他却从来没有怨言……
这次暑假回老家，正想趁这机会好好和舅舅亲近亲近。我不禁观察起舅舅来了。
① 。我发现舅舅的笑如此美丽。
舅舅每天都会将姥姥从床上抱到沙发上，让姥姥坐起来松散松散。②
这时，连痴呆后很少笑的姥姥也被逗乐了。
第一步，研读下文，确定补写内容及目的。
分析后得出，第①处要补充舅舅的外貌描写：应该有点憔悴、还要描写舅舅憨厚的笑容来体现他的美德；第②处应该特写舅舅抱姥姥很吃力的动作神态的镜头式特写，还应写舅舅怎样逗笑姥姥的。
第二步，形成共识后再进行片段描写，然后集体点评比较谁的人物描写更符合人物性格和人物所处的情境。
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学生补充的描写如下：
第①处：我舅舅有点小帅，高高瘦瘦的个子，一笑起来，两眼弯弯，还露出两颗黄黄的大板牙，别提多可爱了！他微笑着对我妈说：“姐，我来吧！”再笑呵呵地对姥姥说：“妈，我抱你到沙发上坐坐。”但我发现，舅舅的笑容难以掩饰他的疲倦：眼圈有些黑黑的、眼角多了些鱼尾纹。
第②处：舅舅抱起姥姥，向沙发走去。他缓慢的脚步移动着，嘴唇紧闭，仰面朝天，狠狠地憋着气，脸色通红，血管似乎要爆出来。舅舅小心翼翼地把姥姥放下，一边大口喘着气，一边笑着调侃姥姥:“妈呀，您每天在床上养膘，是该下床运动运动减减肥了哈！”
老舍说：“描写人物最难得地方是让人物立得起来。”上两处镜头特写，塑造了一个孝顺母亲、体谅姐姐、任劳任怨、乐观憨厚的农村青年形象，舅舅的笑很美，其实是突出舅舅的品质美这一中心。
第三级，人物描写升格，让文章艺术手法出彩。
文章的艺术手法，如以小见大、欲扬先抑、对比、虚实结合，都可以给读者美的享受、最大限度地给读者情感激荡。
如：《那一次，我真感动》
我骑着崭新的自行车上学，一个强有力的声音喝住了我：“你，就是你，退到白线后面去！”①(一个身如铁塔面如铁板的交警，我乖乖地退到白线后，但心里很不服气：不就认为穿着一身警服很威风吗？！)
转眼看见他正在给一个骑自行车的老年人修车。②(额头汗滴闪着光，手上满是油污，)“肯定是他的老上司！”(他才区别对待，真是个马屁精。)我暗自说道。
这天，我又经过这个路口，感觉自行车轮胎不对劲，原来是气门芯坏了。
“你，过来!”
又是那张冷酷的脸，③(我想，坏了，落到他的手里，我只能自认倒霉，谁叫我车坏了偏偏碰上他，还不得挨训？该不会说我阻碍交通罚我款吧！我只得红着脸低着头，)把车推到岗亭旁。他说：“你运气真好，我这儿还多了一个气门芯呢。”④(我愣住了，他居然没骂我，还冲我笑，还帮我？不一会儿，他果然拿着气门芯过来，蹲下身子，)他迅速换好了气门芯，用娴熟的动作给自行车打足气，（再捏了捏轮胎，和蔼地挥了挥手）。(我穿过马路，见他认真地指挥着来来往往的车辆，那枚帽徽在阳光的照耀下，显得格外耀眼，看着他被汗湿透的衣服，顿时，心中涌起一股暖流和歉意：“对不起，我错怪了您。”)
第一步，学生读懂文章中心后，理清文章情感脉络，弄清文章欲扬先抑的艺术手法。
第二步，结合故事情节，增加几处描写，在①写我想闯红灯，交警凶巴巴，不近人情；②处写交警对老人“巴结”，态度友好帮修车。③我车坏阻碍交通被叫住，以为又会挨批评。前三处层层加深对交警的不满。第④处，意料之外，交警热情地帮助我。让我感动，并改变了我对他的看法，赞美交警。欲扬先抑的描写让读者觉得切实可信、增强了文章的感染力。
第四级，人物描写铺叙蓄势，让情节波澜起伏。
兴起波澜的技巧有：
制造悬念——在文章开头就给读者设置疑问，再进行层层铺叙，最后才给读者一个明确的答案；
营造误会——以一个误会作为行文的线索，让人物的理解出现误会，最终写出一个令人啼笑皆非的结局；
制造巧合——“无巧不成书”，通过偶然来反映必然；
情节突变——事情的发展和结局发生突然的转变，完全出乎人们的意料。
例如，《意外》这篇文章，先写男生在饭堂吃饭，发现一个漂亮女生看着他，接着描写男生的心理活动：先是不自在，后想到自己邋邋遢遢，不相信女生会对他有好感——描写女孩甜美，自己“可以向同学吹牛了”——原来是他错拿了女孩的饭盒！文章对自己心理描写，层层蓄势，让人觉得女孩对他有好感，结尾来个“欧.亨利式”结局，使文章波澜起伏，让人忍俊不禁。
由此可见，经过序列化训练，能切实提高学生的描写水平。当然，描写质量也是螺旋式前进的，需要学生多读、多悟、多写、多改。人物描写使凸显人物性格以突出中心，使表现手法多样以感染人心，使情节波澜起伏以吸引读者。最终有助于学生塑造形神兼备的人物、打造文质兼美的记叙文。
参考文献：
[1]郑桂华,冯善亮.作文实验教程(七年级下)[M].汕头：汕头大学出版社，2008.
[2]蒋士绚.记叙文升格指导[M].青岛：青岛出版社，2011.
作者单位：广东省博罗中学育英学校
邮政编码：516100
论文作者:罗秀平
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2014年3期供稿
论文发表时间:2014-3-11
标签：舅舅论文; 姥姥论文; 人物论文; 文章论文; 外貌论文; 记叙文论文; 片段论文; 《中学课程辅导·教学研究》2014年3期供稿论文;