摘 要：根据学生的数学基础和学习能力，把学生分层次进行教学，能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，能较好地提高数学教学质量。
关键词：分层教学 教学策略 因材施教 合作学习
素质教育的目标是培养学生的创新意识和创新能力。数学教学体现素质教育要以人为本，充分发展学生的潜能。结合自己十多年的数学教学实践，进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，能较快地提高教学质量。
在多年的初中数学教学中体会到，初中数学教学进行分层教学，教学效果比不分层教学要好。八年级和九年级的学生知识水平和思维能力差别会更大，进行分层教学效果会更加显著。以下是我在初中数学教学实践中进行分层教学的一些做法：
一、学生分层，是提高分层教学的基础
对学生进行分层是分层教学的第一步。只有对每个学生充分了解了，在教学中老师才能有的放矢。因此每接一个班，我首先做的事情就是从各方面了解每一个学生，包括成绩、行为、家庭情况、作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁的关系比较好等等。我的做法是：召开不同层次的学生会、个别访谈、家访以及向班主任和原来的任教老师了解情况，然后在征求学生意见的基础上进行分层，即数学基础好层、数学基础中层和数学基础差层，最后将不同层次的学生进行重新组合，分成小组。2012学年度我在任教的两个九年级班分别进行了分层教学的试验，可以看出分层教学激发了学困生赶超的决心，他们的中考成绩得到了明显的提高。
二、备课分层，是提高分层教学的教学保证
学生分层和分组再好，没有课堂上的实践，教学效果也不会好，因此分层备课就显得尤为关键。我在吃透教材、教参和大纲的情况下，会按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，写清哪些属于共同目标、哪些属于层次目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。
三、授课分层，是提高分层教学的过程
数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此，为了鼓励基础差层学生能积极参与课堂，使课堂充满生机，我设计了同一个知识点，设计问题有梯度，从简单的提问入手，给基础差的学生更多的发言机会。适中的问题让基础中层的学生回答。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样，每个层次的学生均能参与课堂活动。不管哪个层次的学生回答问题有困难时，我都允许同一组的同学帮忙。如果这一组都回答不出来，我会及时调动学生的积极性，让其他组的同学抢答，如果答对了就对这个组给予奖励。基础差层的同学上课回答问题我还给他们设定了特别的奖励。同样，对于课堂练习我也实现了分层练习。这样操作后，课堂比原来活跃多了。
四、作业分层，是提高分层教学的手段
学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生所掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层作业是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生应设计不同题量、不同难度的作业供学生选择。每一层次的学生都要先完成基础作业。这样做，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对基础差层的学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题利用上小课时组织讲评，反复训练，真正掌握。另外两个层次的学生作业后可采用组内相互批改，小组内解决不了的和其他组讨论解决。
五、训练分层
随堂测验是检验学生学习情况最有效的手段。测验中，不能用同样的标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我依据教学目标，把测试题分为基础题和选做题，每份测试卷中基础题占80分，基础题要求全做，20分的选做题要求数学基础好、中等的学生完成。这样能激发不同层次的学生的学习积极性。
六、分层评价，是提高分层教学的激励机制
对不同层次的学生应采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。我的做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对基础差层经常表扬，发现闪光点，及时肯定他们的点滴进步，培养他们对数学学习的自信心；对基础中层的学生采取激励性评价，经常性地鼓励，私下告诉他竞争对手这段时间学习很不错，你要加把劲别让他超过你。这样能很好地促使他们积极向上。
多年的教学经验和对分层教学的实践，使用分层教学差生减少了，而优生增多了。传统教学法主要照顾全面，没有强调个别，不能真正做到因材施教；而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
参考文献
[1]许其汉《名师论教学》.2007年4月，第1版。
[2]杨树才《中学数学教学参考》.2002，第7期。
[3]周俊 肖婵婵《分层导学调动学生学习积极性》.《中学数学研究》，2000年，第6期。
[4]方德斌《鼎尖教案》.2009年，第1版。
论文作者:钟晓萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿
论文发表时间:2015/7/17
标签：学生论文; 基础论文; 作业论文; 因材施教论文; 数学论文; 不同层次论文; 层次论文; 《教育学文摘》2015年7月总第161期供稿论文;