摘要：随着课程改革的不断深入，对幼儿教师提出更高的要求，教师在课程中的角色也发生了改变，在课程生成的过程中，成为课程情境创设者、课程资源开发者、课程实践反思者，并且通过反思性实践对自身所承担的多种角色综合把握和运用，不断提升自身专业能力，提高课程生成的价值和效果。
关键词：课程生成；教师角色
随着基础教育课程改革的不断推进，幼儿教师的课程观不断更新，教师在课程中的角色不再是忠实执行者，而是课程的创生者、建构者。幼儿教师课程权利得到不断的提升，同时也对教师的素质提出了更高的要求，必须具备课程意识和课程生成的能力。在生成课程的过程中，幼儿教师有必要思考自己所扮演什么角色，以及如何扮演好这些角色？
一、课程生成意识
幼儿园课程不是静止的、完全预设、不可变更的，课程的内在价值是在师幼互动中生成和建构的，是在特定的自然环境、社会环境、文化环境的能动作用中实现的。因此，幼儿教师一定要意识到，课程是动态生成，课程也不仅是专家和行政领导的事，其自身作为最了解幼儿的发展状况和和需求的人，最具有发言权，理所当然成为课程建设中的主力军。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”；“教师根据实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行”；“教师可根据具体情况及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”。幼儿教师应清楚认识到课程的动态生成和静态预设之间的关系，合理处理“预设”与“生成”的关系，根据师幼互动的教学情境对课程进行创造性处理。
二、幼儿教师在课程生成中的角色
生成课程对每一个幼儿教师而言都是一项复杂的工作，教师不能完全按照原有的课程实施，而是在理解的基础上，对课程的目标、内容、过程等进行深刻的反思，创设出更能满足幼儿需要、促进幼儿发展的课程。在课程生成的过程，教师的角色也需要融入自身的思考，对自身所扮演角色的理解和把握影响着生成课程的最终效果。
1.课程情境的创设者。
课程情境首先是一个个生活情境，教师与幼儿参与其中，共同体验、感知、创造着属于自己的班本课程。生活情境充满了变化，这意味着幼儿教师要在不断变化的情境中不断的采取行动，创造出属于师生自己的课程。课程情境的创设是课程实施的起点，幼儿教师想要扮演好课程情境创设者这一角色，需要从幼儿的年龄特点和兴趣出发，通过多种方式引导幼儿参与到情境中。
在秋游这一生活情境中，首先，在幼儿园大班各班开展“我们的秋游地点”讨论活动，幼儿分小组讨论秋游的地点及推荐理由，并自主设计推荐单、向全园幼儿介绍，由全园幼儿投票决定秋游地点，真正能做到幼儿自主。其次，根据小、中、大班幼儿的年龄特点，生成的不同的课程。其中针对小班幼儿初次集体秋游、自我保护意识弱的特点，主要开展出游注意事项以及秋游地点的整体介绍；紧紧抓住中班幼儿好奇心强、爱交往的特点，开展“我的购物计划”、“设计秋游线路图”等活动，让幼儿为秋游做好准备；结合大班幼儿动手能力、自主性强的优势，开展了“秋游写生”、“亲子美食自助餐”等活动。每个孩子都在这一秋游的活动中得到不同程度的发展。
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2.课程资源的开发者
任何课程的实施都需要利用和开发大量的资源，幼儿教师应树立正确的课程资源意识，意识到教材仅仅是课程的一种载体，是可以超越、更改和变更的。有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源，其中包括师幼自身的经历、生活经验、学习方式、教学策略以及各种活动和专用场地等校内资源，也包括乡土资源、家庭资源、图书馆、科技馆、网络资源等校外资源。幼儿教师应积极利用与开发多种课程资源，为幼儿的发展提供多种的发展机会和发展途径。
正逢改革开放四十周年，白鹭洲公园创设了一系列的园林景观，幼儿园充分利用这一公共资源，将白鹭洲公园作为秋游地点；大班的家长和孩子利用周末时间共同采购食材、制作亲子美食海报，充分利用家长资源；积极开发社区资源，中班的孩子一起走进幼儿园旁边的超市、蛋糕店，根据自己的购物计划采购秋游所需物品；为了让孩子们了解写生的形式及要点，孩子们利用饭后、下午的时间在幼儿园的小花园、班级自然角、秘密花园自由或分小组开展写生活动。教师们深刻的意识到课程不仅仅是教材，而根据课程的需要积极利用与开发园内外各种资源，更好的达成课程目标。
3.课程实践的反思者
课程实践的过程充满了复杂性和不确定性，幼儿教师需要在实践的过程中以及实践后进行反思。同时，幼儿教师的反思不仅仅是单方面的“思”，而需要从纵向横向的各个方面考虑，不局限于如何组织好活动、如何利用各种手段来吸引幼儿的兴趣、如何观察幼儿在活动中的情况以便为后续的教育活动提供依据等教学“技术”的反思，更重要的是为什么选择这些教育内容、教育方式和手段是否适合于各种教育情境、师幼之间的关系是否融洽等“价值”反思。
在秋游活动中，幼儿教师们对秋游活动的价值进行反思，秋游不仅仅是户外野餐，更重要的是让孩子们走进大自然、亲近大自然、了解大自然。基于此，教师们对活动的内容进行反思，从简单的地点介绍、安全教育拓展到根据幼儿年龄特点各具特色的活动；对教育方式进行积极的反思，从最开始的组织集中教育活动到后面的小组写生、超市购物、亲子美食制作，教育形式越来越多样、开放，充分利用秋游这个契机，让幼儿初步了解秋天的季节特征，在感受到大自然美好的同时，丰富知识，开阔眼界，提高观察能力和动手、动口的能力，体验集体活动的快乐。
教师在课程生成中所承担的角色体现了课程改革对教师提出的新要求，课程生成是一项复杂的工程，它需要教师通过对多种角色的综合把握和运用，并且注意好实践中的问题，提升课程生成的价值和效果。
三、积极进行实践反思，提升课程生成能力
幼儿教师的反思性实践是以自我为研究对象的一种研究活动，是对自我教育理念的辩证否定。我们应自觉地站在课程的角度去反思自己的教学实践，在实践的过程中不断反思、调整、再反思，在这循环往复的过程中，促进自身的专业发展，提升课程生成的能力。
反思的内容、方式及其强弱程度也深刻影响着幼儿教师的课程生成能力。从反思的内容来看，幼儿教师主体应从反思“如何做”使自己的教学行为变得更有效率、手段和目标之间的关系问题以及幼儿教师的专业自主和价值取向三个方面相结合。在日常教育实践中，幼儿教师可以通过反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究四种方式进行反思。特别是，幼儿教师可以通过写工作笔记的方式，将自己工作中所看、所听、所思记录下来，并且将这些故事整理成教育案例，通过聚焦这些案例，分析、反思自己的教育行为，提高幼儿教师的发现和敏感意识；也可以通过同伴互相看课、评课的方式，从质疑的角度来找出自己教育行为中的问题，通过自我反思与他评相结合的方式找出自身的不足，并且不断改进。幼儿教师通过对自身行为的反思与研究，不断地对支配课程行为的课程观念进行辩证否定，认识到自身在课程生成中的角色，在实践与反思中不断提升自身专业能力，提高课程生成的效果和价值。
参考文献
[1]李茂森.课堂教学中教师课程意识的迷失与觉醒[D].昆明:云南师范大学，2011.
[2]姜勇.论教师的课程意识及其唤醒[J].教育理论与实践，2006(9)：47—49.
[3]叶飞.课程创生取向中教师角色的分析.[J].教学与管理，2009（6）：20-22.
论文作者:张静
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：课程论文; 幼儿教师论文; 幼儿论文; 教师论文; 情境论文; 角色论文; 自己的论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;