如何提高南疆少数民族聚集区农村学生国语口语交际能力
吾尔尼沙•艾尔肯
（新疆和田市古江巴格乡小学 新疆 和田 848000）
【摘要】本文阐述了南疆四地州少数民族聚集区农村学生国语口语交际能力较差现象及分析存在的问题，并在课堂教学中提高学生的国语口语交际能力提出了几点粗浅的看法，以期有助于提高南疆少数民族聚集区农村学生国语口语交际能力。
【关键词】少数民族；农村学生；国语；口语交际
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）03-173-03
新疆自古以来就是个多民族聚居地。五彩纷呈的语言，灿烂的民族文化吸引着八方来客。但是这里却又是中国较为贫穷落后的地方，究其原因当然是多方面的，但首当其冲的无疑就是教育因素。教育是新疆发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉和新疆的未来。新疆维吾尔自治区的天山以南地区，俗称南疆。如果说新疆是我国最西部的一个省份的话，那么南疆就是我国西部之边陲。下辖两个自治州：巴音郭楞蒙古自治州，克孜勒苏柯尔克孜自治州。三个地区：阿克苏地区，喀什地区，和田地区。兵团管辖四个：阿拉尔市，铁门关市，图木舒克市，昆玉市。简称五地州。南疆大约80%是维吾尔族，20%是其他民族，如：汉族、柯尔克孜族、哈萨克族、回族等等。南疆地区的教学质量比北疆、东疆地区显落后。新疆国语教育的重点在南疆，难点则在农村。特别是南疆四地州：阿克苏地区、克州、喀什地区、和田地区，部分大中小学校的学生口语交际能力较差，尤其是山区农村，中小学的学生口语交际能力很低。对南疆国语基础较差的少数民族学生而言，进行口语交际能力的训练与培养，实际上就是对他们进行口头表达能力训练即说话能力训练。
国家对南疆基础教育的投入力度依然很大，资金投入力度加大，教育基础设施不断改善，师资队伍数量和结构不断优化，整体素质不断提高。南疆四地州少数民族聚居区国语教育发展虽然取得了一定的成绩，但是还存在不少困难和问题。
1.国语教师资源短缺。
师资方面能胜任国语教育的教师队伍短缺，成了制约南疆地区教育发展的瓶颈。师资队伍结构性缺编的问题依旧非常突出。国语教师“一缺两低”（数量短缺、国语水平低、教学能力低）现象也异常严峻。特别是农村很多学校严重缺乏稳定的师资队伍。
2.教师国语水平低。
第二语言的学习不仅需要良好的语言环境更需要高素质的国语教师。南疆大约80%是维吾尔族，20%是其他民族，如：汉族、柯尔克孜族、哈萨克族、回族等等。没有语言环境。造成有的教师是在内地上的大学，国语很好，回来后几年不用，水平逐渐退化了。以致于不能胜任国语教学工作。有些教师毕业于非师范性大学，没有受过专门的教育教学，在大学学的是别的专业，而在工作单位从事了另一个职业。一些新分配的国语教师专业知识不扎实，语音语调不规范，所以教学理论知识欠缺。因此，教师需要不断提高自身素质促进专业发展。
3.教师的课堂教学方法不合适。
教师对新课程标准的了解不深，课堂教学方法单一。教师国语水平较低，很多教师感到用国语教学的难度很大，因语言不到位，有些理论知识表达不清。造成上课效果不佳，教师缺乏多样化的国语教学活动。教师教学质量偏低，是导致学生在学习上困难，成绩提不上去的原因之一。因教师语言有障碍，又为了应付考试。只学书面知识，拓展内容不够。造成学生成绩提不上去；对于学生只有书本知识是不够的，应多方面相结合。语文不同于别的科目，语言是一门艺术，语文教师语言要精练，基础国语都不行，何谈精炼。
4.缺少语言环境。
学好某种语言时，它需要良好的语言环境，尤其是在语言学习过程中，环境对学习者作用很大。南疆地区的少数民族人口所占比例较高，当地少数民族居民绝大多数都不会国语，母语是当地人们生活、工作和学习的主要语言，尤其是农民。因此，在这样的环境中少数民族农村学生很难学习国语。学生只有在学校说一些国语，学生离开学校后都用母语交流。因此在国语学习上困难较大。造成了教师和学生，教师和教师间的交流障碍。学生只有在校内学习国语口语交际，使他们掌握国语口语交际场所很少。此外还有母语干扰，风俗习惯等因素影响到他们的国语口语交际学习。
随着中国改革开放的深入发展和国际地位的日益提高，国家通用语言文字的重要性也在逐渐凸显。在新疆推进国语教学以来，发展较快的地区、城市学校的学生很快适应国语教学，但偏远的农村、山区的学生用国语听课、交流方面有点吃力。国家通用语言文字十分丰富，必须通过口语交际进行培养。口语交际，顾名思义是口头语言的交往。口语交际能力，不是学来的，而是在交往中训练出来的。而如何提高南疆少数民族聚集区农村学生的国语口语交际能力，成为摆在少数民族小学教师面前的一道难题。为了提高南疆少数民族聚集区农村学生的国语口语交际能力，不仅是国语课教师的责任，同时也是学科教师的责任，对任何教师来说都是义不容辞的。在课堂上给学生更多的锻炼机会，以培养学生的口语交际能力，并注重讲课的各个环节，将口语能力的培养渗透其中，教师可采取不同的教学方法以提高学生的口语表达能力。首先我们少数民族小学教师必须在思想观念上对国语教学有充分的认识，其次采取有效教学方法，才能真正教懂国语、教好国语。南疆少数民族聚集区农村学生在口语交际方面表现欠佳，不能用标准的语音流利地表达较完整的语义。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难度。对于小学生来说，口语交际能力培养的难度更大更具有艰巨性。教师要重视口语训练，规范学生口头语言，采取多种有效措施。
要实现顺畅的"口语交际"，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。培养小学生的口语交际能力，教师应鼓励学生敢说、多说、好说、不怕说错。小学口语交际应该从最基本的日常口语开始训练，内容跨度不能太大，应该以贴近学生生活话题为主。因此，培养南疆少数民族聚集区农村学生的国语口语交际能力是非常重要的，本文就课堂教学方面谈几点粗浅的看法。
一、规范学生口头语言，实现双向互动
"口语交际"是听方与说方双向互动的过程。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。口语交际的目的是要规范学生口头语言、提高口语交际能力，培养学生良好的口头语言习惯。要提高学生的口语交际能力：第一，教师要规范自身的语言，正确运用普通话。在朗读课文时，要注意表情，与学生讲话时要注意语调、语气的轻重、快慢，讲究说话艺术，为学生树立口语交际的榜样。第二，教师要善于倾听学生的发言。在教学中，要根据教材内容启发学生说话。比如：在上《赵州桥》一文时，要学生根据课文说说赵州桥这种设计在建桥史上为什么是一个创举。学生根据课文进行回答。教师认真听了后，即使学生表述不完整，也应鼓励学生，提高学生的积极性。第三，训练学生互动的参与意识。口语交际能力的培养在双向互动的语言中进行，只有互动才能体现交际能力。在课堂教学形式上采用多种模式，如课桌分组摆设、讲台上设置"小老师"演讲台等，想方设法为学生提供良好的交际环境，从课堂环境布置上直接刺激学生交际意识和表达欲望，方便学生之间的互动交流，促进学生自主合作、交往，让学生成为语言交际的主人。
二、鼓励学生说国语，培养自信
在教学实践中，我们常常发现有些学生的表现欲很强，很乐意“说”，而有些学生却不敢“说”。学生在学习过程中不说的原因主要是胆子小，缺乏勇气。而自信是成功的源泉，具有自信心的学生能感到自身的价值，能产生积极主动的活动愿望，敢于大胆探索，乐于与周围人交往，从而乐于参与学习交流。兴趣是最好的教师，感兴趣对于小学生来说已经成功了一半。“在情境创设中不断引导学生多思、善问、想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃她们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由和谐地进行交流”。我们在教学中经常设计“看表演，说汉语”活动，首先得帮助学生克服心理障碍，树立信心，鼓起勇气，让学生带着趣味说话。先让孩子表演（有时甚至可以只做几个简单的动作）请同学用国语说出他的动作；然后加入同学们自己的想象、理解再说，然后由参加表演的孩子自己说，最后交流。有时他们甚至会因为参与表演的孩子一个模糊性动作而产生一场辩论。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂中，要求所有学生对上台的学生表现出应有的尊重，给予适当的表扬。
三、让学生大胆说话营造宽松的课堂气氛
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。宽松、民主、和谐的课堂气氛使学生轻松、愉快，自觉主动地参与一系列智力活动，激发学生的学习兴趣，从而能大胆地发言。但营造宽松和谐的课堂气氛不是一件简单的事情，只有当学生的积极性、主动性和创造性得以充分地发挥，人格得到尊重，智慧得到显露，行为得到认同，才能形成活跃、宽松和谐的课堂气氛。
四、把学生口语交际能力的培养落实于教学的各个环节
在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是口头扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字，也可以训练学生的说话。当然,老师要耐心等待并给以指导。比如：在教学“好”时，先让学生说说这个字是什么结构，是如何组成的，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何组词，如何造句。学生通过分析，知道“好”是左右结构，左边是“女”，右边是“子”，合起来组成“好”。组词：好人，造句：这位老爷爷是个好人。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。
五、依据课文内容，训练学生说话的能力
运用插图启发想象。我国著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，而且可以拓宽儿童的想象”。因此在教学中，我们十分重视对插图的运用，启发学生绘声绘色地叙事或想象，结合课文内容让学生展开想象的翅膀，悟出语文的真谛，进而培养学生从不同的角度观察思考，这是提高创造性思维能力，培养学生口语交际能力的有效手段。引导学生认真观察插图，观察插图中人与物，物与物之间的关系，借助插图，让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，鼓励他们想象，让学生观察思考后，用国语表达，训练学生口语交际的能力。比如：在上《找春天》一课时，我们首先引导学生观察插图上有些什么？这是哪个季节？什么人在什么地方？干什么事？这是什么时候？天上有什么？大地有什么变化？鼓励学生看图编故事用国语表达，然后再与原文对比，很自然的理解了课文内容，并培养了小学生的国语口语交际能力。
六、采用激励的课堂用语方式，激发学生说话的兴趣
有一位名人曾经说过：“如果孩子生活在鼓励中，得到了一种爱的力量，他便学会自信。”其实，每一个学生都愿意得到老师的表扬和鼓励，我们坚信好孩子是夸出来的。因此在教学中我们尽量采用激励性语言。比如：“我相信你一定能行!”、“别紧张，你会成功的!”、“不论说对说错，敢说就是好样的!”、“能举起手来，你就战胜了自己，成功了一半”、“你再勇敢点就更好了!”、“你的表现比以前强多了!”、“你的发言声音比以前响亮多了!”等等。让学生在教师的激励中感受并相信自己的力量，对自己的学习更有信心，进而愿意表达自己的见解。
七、创设乐学情景，激发学生交际兴趣
创设乐学情景是激发学生口语交际兴趣的有效途径。学生口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。要提高学生口语交际能力，必须通过多种实践渠道，让学生在多种口语交际的实践活动中提高能力。课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，要充分发挥课堂教学这个主阵地在促进学生口语交际能力提高上的作用。短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法，给学生以表达的机会，从而增多他们说的时间。重视"教材中"的口语交际内容，上好口语交际课，使学生通过典型话题的交际实践，熟练地掌握口语交际的基本技能。口语交际是在特定的话题中产生的语言活动。因此，在教学中进行口语交际，创设贴近学生实际活动的交际情景，能够激发学生口语交际的兴趣。比如：怎样过"六一"儿童节、过“生日”、过"秋游"、怎样"保护有益的小动物"、“如何保护环境”等口语交际训练内容，都是贴近学生生活实际的。交际时，人人都有话可说。学生在这些实践活动中学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从中得到训练和提高。在日常生活中和教材中蕴藏着十分丰富的"口语交际"课程资源，只要教师认真挖掘这些资源，从中寻找口语交际话题，就会使学生在日常生活中学会交际。通过课内课外训练，反复实践，情景的创设，抓好这些训练，就一定能激发学生的口语交际兴趣，提高学生的口语交际能力。
八、注意国语的特殊表达方式，善于交际
国语中语序、虚词、声调有特殊表达意义的功能，而在少数民族语言中，这一点不明显。在国语中同样一句话由于颠倒了词的顺序或是换了声调，它的意思也大相径庭，这是少数民族学生学习国语的难点之一。所以在日常生活中，应该多观察国语的习惯说法，注意国语为母语的使用群体他们的日常口语。对于他们生活中使用频率较高的词或句子，应该记下来反复练习。鼓励学生无论是课堂上还是课后都应该和教师、同学、朋友多交流。教师在交流的过程中发现错误，及时改正。学习第二语言，应该摆正心态，不怕说错，不怕被人笑话，大胆使用国语。只有在轻松并且主动的状态下才能真正提高国语水平。在进行口语交际中，很多学生出现语序颠倒的现象，颠倒后的语句往往其意相反或无意义。比如：“吃饭”说成“饭吃”，“走路”说成“路走”，“我到了学校”说成“我学校到了”，“我的妹妹有5支铅笔”说成“我的妹妹5支铅笔有”。因此，在语言教学中要从发音、用词、表达三个方面入手，提高学生的国语表达能力。其中一个有效方法就是让学生反复朗读，特别是模仿标准普通话的语音、音调来朗读，有助于学生领悟语言的分寸感、畅达感、情趣感和美感，进而促使学生正确语感的形成。教师还要经常要求学生背诵常用的句子、习惯用语、精彩片段、优美的小短文等，这也有助于语感的形成。
九、利用电影、电视节目进行说话训练
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。比如：《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，教师组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
十、利用一切机会练习口语交际
课堂上的时间毕竟是有限的，要想提高国语口语水平必须在课外进行大量练习。因此教师要鼓励学生在课外尽量多交汉族朋友，用国语进行对话。多听国语广播，时常听听，提高国语听力能力。也是训练国语听力的一个好方法，听得懂才能更好的交流。学校里经常组织有意义的活动，在活动之后学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
总之，教无定法，贵在得法。以上只是我们在教学中的点滴收获，而如何在教学中让我们的学生想说敢说和会说，则是我们每一个教师的责任，还需要我们不断地探索、实践。我们愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。
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论文作者:吾尔尼沙•艾尔肯
论文发表刊物:《中国教师》2018年3月刊
论文发表时间:2018/4/9
标签：学生论文; 国语论文; 南疆论文; 口语论文; 教师论文; 口语交际论文; 交际能力论文; 《中国教师》2018年3月刊论文;