高中体育与健康课程目标的发展，本文主要内容关键词为：课程目标论文,高中论文,体育论文,健康论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、新体育与健康课程目标的内容
1.总目标
(1)提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；(2)学会体育学 习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；(3)形成运动爱好和专长，培养终身体育 的意识和习惯；(4)发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；(5)具有健康 素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活 方式和积极进取、充满活力的人生态度。
2.领域目标
“课程标准”改变了传统的按运动项目划分教学内容和安排教学时数的框架，根据生 理、心理、社会适应的现代三维健康观和体育学科的特点，以及国际体育课程的发展趋 势，拓宽了体育与健康课程的学习内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、 身体健康、心理健康和社会适应五个领域，并研制出了各个领域的学习目标(参见表1) 。
表1 高中新体育与健康课程的五个领域目标内容表
领域 学习目标
运动参与 (1)自觉参与体育锻炼；(2)应用科学的方法参加体育锻炼。
运动技能 (1)获得和应用运动基础知识；(2)掌握和运用运动技能；(3)具有安全进
行体育活动的能力
身体健康 (1)全面发展体能；(2)提高预防疾病的意识和能力；(3)理解营养、环境和
生活方式对身体健康的影响；(4)改善身体健康状况。
心理健康 (1)培养积极的自我价值感；(2)提高调控情绪的能力；(3)形成坚强的意志
品质；(4)具有预防心理障碍和保持性心理健康的能力。
社会适应 (1)具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；(2)具有积极的社
会责任感。
3.水平目标
“课程标准”根据学生身心发展的阶段性，划分学习水平，制订水平目标。高中三个 年级为一个水平即水平5，考虑到不同学校和学生各方面的差异性，课程标准在各个学 习领域设立了水平6，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标。
二、新体育与健康课程目标的结构
根据课程目标设计的系统化、层次化原则，下面从系统性、层次性两方面对新体育与 健康课程目标的结构进行阐述。
1.系统性
新体育与健康课程目标，有两个层次，即课程总目标和五个学习方面的具体目标(运动 参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应)，具体目标又划分为两种水平目标( 水平5、水平6)，并以课程总目标统领具体目标和学习内容。要实现课程总目标，就必 须先实现5个学习方面的具体目标，各具体目标的达成又是靠水平目标的达成来完成的 ，它们之间是相互联系、相互融合而又相互影响的。课程总目标、5个学习领域目标及 其两种水平目标，通过从一般到特殊逐级地具体化，具有连续性和递进性，形成了一个 多层级的较完整的目标体系。
塞勒等人提出，教育目的和目标的达成包含两个方面：一是学会表现某种行为，这就 要求课程目标必须明确，学生必须能做什么；二是发展某种个人特质，这就要求课程目 标必须明确，学生必须成为什么样的人。在区分出行为表现和个人特质两类目标的基础 上，塞勒等人提出了设计课程目标的基本程序：收集基本资料、确定教育宗旨、确定一 般目的、确定课程领域和亚目的、界定教学目标。体育与健康课程目标整合了学生经验 、学科知识和社会发展三个方面的内容，把课程目标分为具有递进关系的课程总目标、 内容标准目标和水平目标。而现行“教学大纲”的教学目的则比较笼统，与教学任务混 淆不清、相互重叠，新的课程目标体系彻底改变了这种现象。
2.层次性
课程目标是“学生学习所要达到的结果”。这里的“层次性”，不是指整个课程目标 的层次性，而是指在某一个特定课程目标的设计和表述时，这个目标本身要反映出学习 结果的层次性。因为从纵向看，学生任何预期学习结果，客观上都要通过达到不同层次 的要求而实现，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。从横向看，不同的 学习者达到的目标在层次上是有个体差异的，一个课程目标的设计也需适应这种多层次 的要求。
新体育与健康课程的总目标为：提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和 技能的理解；学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和 专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意 识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个体健康和群体健康的社会责任感，逐步形 成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。具体目标为运动参与、运动技能 、身体健康、心理健康、社会适应，并设置学习水平5、水平6。其中水平5规定了每位 学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中学生的共同必修内容；水平6是为 部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。由此可以看出，高中体育与健康课程目标 从知识和技能、情感态度和价值观三个层次对学生提出要求，并要求三方面整体发展。 现行的“教学大纲”在教学目的设计和表述上，对学生应达到的学习结果作陈述时，没 有层次性，并忽视学生的个体差异，采取“一刀切”的方式，规定所有的学生达到一样 的结果。
三、新体育与健康课程目标的特点
新的课程目标较以往的教学目的，更具有操作性、整体性、发展性。
1.操作性
课程目标的表述应明确、具体，可以观察和测量。在国外，德梯斯以十年级学生为被 试，以健康教育课程做实验，比较了精确的目标、含糊的目标和无目标三种条件对学生 学习成绩的影响。结果发现，精确表述的目标同另外两种目标相比，前者促进了学生学 习成绩的提高。我国上海市青云中学在历史学科中研究“目标具体化对提高学生历史学 习成绩”的作用时，也发现目标具体化显著促进学生历史常识和一般能力的提高。中外 实证研究都证明：课程目标的具体化，对提高学生学习成绩有促进作用。为保证整体目 标(即课程总目标)的达成，高中体育与健康课程目标按知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观划分具体目标的五个方面，按学生身心发展特征划分学习水平五、六，从 而使课程目标更明确、更具体、更具操作性，避免了以往习惯用的空话、套话。
根据行为目标的ABCD表述方法，在表述课程目标时有下列四个要素：①学习者；②行 为，即要说明通过学习后，学习者应能做到什么；③条件，即要说明上述行为在什么条 件下产生；④程度，即明确上述行为的标准。高中体育与健康课程目标用尽可能清晰的 行为动词从体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面对学生的 学习结果进行描述，具体分为结果性目标和体验性目标，结果性目标又分为知识目标和 技能目标。知识目标要求“了解、理解、应用”，技能目标要求“模仿、独立操作、迁 移”等，如提高、加深、学会、增强、培养、发展、塑造、形成、认识、了解等。
与以往的教学目的陈述相比，新的课程目标最显著的变化是确立了体验性目标。通过 体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集、处 理信息的能力，获取新的体育与健康知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作 的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
学习的实质是内在心理的变化，因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在 能力和情感的变化。根据格朗伦提出的内部过程与外显行为相结合的折中方法，高中体 育与健康课程目标在设置心理健康和社会适应两个新的学习目标时，要求学生在掌握知 识、技能的同时，强调学生应在运动实践中体验心理感受，使情感、意志方面的学习目 标，由隐性变为显性，由原则的要求变为可观测的行为表现。即便于学生学习时自我认 识和体验，也便于教师和学生的观察和评价。
高中体育与健康课程目标在具体目标中设置了水平5、水平6目标。水平5是高中阶段的 学生必须达到的目标，水平6是考虑到学校和学生各方面的差异为学有余力的学生设置 的，是高中阶段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标。课程目标虽然设置了水平 目标，但并未规定达成目标的具体年级和要完成的具体的学习内容，不同的地区、不同 的学校可以根据自己的实际情况，分解水平目标。或选择水平六为目标，确定具体的教 学内容，安排适宜的教学时数，使学生通过高中三年的学习达到各自的水平目标。而以 往的教学目标则是一个年级划分一个学段，规定了具体每个年级应达到的目标和要完成 的具体学习内容，规定全国所有学校、所有学生学习同样的内容，忽视学生、学校与社 区的个别差异，留给教师和学校的自主权和弹性空间很小。
2.整体性
课程目标各学段、各年级的目标层次要清晰，既要各自独立，又要相互衔接，层层递 进，逐步加深，形成一个结构严谨、合理、完整的目标体系。
新的高中体育与健康课程目标根据三维健康观、体育的特征以及国内外体育课程的发 展趋势，按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，将不同性质的学习 内容划分为五个具体的目标：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应。 这五个目标实际上是由两条主线构成的，一条是运动主线，由有明确的、实质性的教学 内容和教学活动来支撑，如运动参与、运动技能；另一条是健康主线，它要渗透在运动 技能、运动参与的实际教学活动中才能实现，如身体健康、心理健康、社会适应。因此 ，五个学习方面的具体目标是一个互相联系、互相影响的整体，它们主要是在身体练习 的过程中实现的，不能将它们割裂开来进行教学。
3.发展性
体育与健康课程不是单纯的身体活动，更不是只追求技术动作的学习，而是通过多项 内容的学习，使学生在身体、心理与社会适应力等方面健康发展。体育与健康课程特别 重视与其他学科的联系，注意反映人与自然、人与社会的相互关系，是在“健康第一”的思想指导下，把学生生理的、心理的与社会适应力的健康与可持续发展结合起来，由学生的最近发展区域向学生的理想区域过渡，促进学生身心和谐发展。
从纵向发展来看，新的课程目标与终身体育接轨，为发展终身体育打下基础，不只局 限于学生在校时身体各方面的发展，而是注重培养学生自主地参加锻炼、体验运动的乐 趣，进而形成自觉锻炼的习惯，着眼于学生未来的发展，让学生终身受益。从横向发展 来看，新的课程目标“树立大课程观，将体育与健康课堂教学与课外活动相结合”，将 课内、课外目标结合，形成学校、家庭、社会三位一体化的教育体系，全面有效地实现 高中体育与健康课程目标。