辽宁省朝阳市建平县青峰山镇九年一贯制学校
【摘 要】近年来，合作学习方式更是成为新课程改革中的一个亮点。其中小组合作学习是主要的合作学习方式，它以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。小组合作探究学习是实施“高效课堂”的另一种重要形式，也是学生知识习得的一种重要形式。
【关键词】 初中英语 小组合作 课堂教学
近年来，合作学习方式更是成为新课程改革中的一个亮点。其中小组合作学习是主要的合作学习方式，它以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。小组合作探究学习是实施“高效课堂”的另一种重要形式，也是学生知识习得的一种重要形式。在初中英语教学中，当前使用的最多的教学方法就为小组合作学习。
一．小组合作学习所具备的优势
增强学生学习主动性与积极性，让学生的参与欲获得提升，将“要我学”的被动局面转变为“我要学”的局面。通过小组合作学习有助于教学中实现多边互动，让每一个学生都能够拥有平等的机会参与到学习中去。在小组合作学习中，学生能够获得更多的交流机会，使得学生能有更多的表现机会。小组合作学习中，教师可以更好的进行因材施教。能能有效的弥补因为班级中人数过多不能够照顾到每个学生的不足，让每一个学生都能够在实践之中获得发展。通过小组合作学习所营造出的氛围，能够让那些平时不愿意动脑思考的学生主动的去思考，并将自己的意见表达出来。同时还可以让那些结果不正确的学生能够知道自己错在哪里，并得到及时的纠正。因此，在这种师生角色大转变的模式下，我们势必也将利用新的课堂教学方法，提高教学效果。小组合作学习的应用，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。小组合作学习，不仅是“生本自主.高效课堂教学”的重要补充形式，也是全面实施“导学案教学”的重要保障。
二．小组合作学习在生本自主.高效课堂教学教学模式的要求
“第一个环节：自主做学。根据思维导航自学、独立尝试解决问题。”自学预习这一环节在框架式教学中是相当重要的一个环节，自主学习落实到位，会让课堂达到事半功倍的效果。而传统教育中的“个人自主预习”在调动学生积极性上有很大的缺陷，往往是自觉性强的学生做到位了，而自觉性较差的学生仍然是一片空白。在小组合作共同体建成之后，这一环节可由“个人自主预习”发展成为“小组集体预习”。小组集体自主学习，有利于互相监督，互相帮助，可以提高自学预习的有效性，也充分调动了同学们的积极性。
“第二个环节：合作探究。开展对学、组学、群学、讨论、交流、展示、生生互评、师生点评等。”在“合作探究”这一环节上，更是体现了小组合作的优越性。每个小组中有不同层次的学生，在合作学习过程中更能发挥“兵教兵，兵强兵”的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆个人的能力是有限的，而集体的智慧是无穷的，优生通过辅导底子较弱的学生，会进一步巩固所学内容；而底子较弱的那部分同学通过组内成员面对面的再次讲解，并将之展示出来，调动了他们学习的积极性，也打消了他们在学习上对老师的依赖性。
“第三个环节：总结反思。师生归纳小结、画知识树、画思维树、课堂练习等。”在“框架式教育”思想的指导下，在每堂课结尾部分设计一个当堂反馈的环节，旨在总结反思。在这个环节中，先由学生自主总结，最后小组讨论画知识树查漏补缺，老师点评。这种“总结反思”的模式更有利于发挥集体的智慧，让学生形成良好的知识系统。
三．初中英语教学中小组合作学习方法的实践
1..精心组织，合理分组
在小组合作学习中，合理分组是一项不能够忽视的重要前提工作。在分组之间教师需要对学生的情况进行了解才能够开展分组。在分组的过程中需要遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时需要考虑到学生的成绩、个性以及男女比例等等。每一个小组在整体水平上应该保持大致相当，对于每一项任务的具体分工则需要由小组中所推选出的组长以及组员共同商定。教师则必须对小组活动的情况进行及时的了解，对于小组中所出现的错误或者是小组很难解决的问题需要给予必要的指导与帮助。例如当学生在学习问路时，很多时候就不知道应该怎样来描述如何走，这样的情况下就可以提醒学生多用“go across， turn right，turn left”这一类的词组。而对于那些较为内向的学生，则是要鼓励他们多发言，并让小组之内尽可能的选择他们所感兴趣的内容，以此来对他们的学习积极性进行激发，帮助他们构建起良好的自信心。
2. 优选内容，有效讨论
组织小组合作学习并不是一件简单的事，我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。而且，要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论。如在学现在完成时和过去时的区别的时候，我列举了：“He lived in Shanghai for five years.”和“He has lived in Shanghai for five years.”等几组例子。 这时小组每个成员都会从不同的角度进行探讨交流，因此可以互相补充。让学生自己总结归纳出这两种语法的主要区别，这是学生自己获得的知识，因此记忆会更深刻。对于pair work，lecture等开放性的练习，在经过学生独立思考之后，再进行小组合作交流。通过这种交流让学生了解不同的思维方法，互相促进，形成互动的学习氛围，并让学生感受到与人合作的快乐。
四.小组合作学习的内容
1合作预习：老师先将预习的内容及要求告诉学生，让小组同学一起自学明天要讲的内容，一起查阅生词、预习对话或课文及语法要点，在预习过程中，组长将小组疑问汇总，由课代表交给老师用于明天上课讨论。
2合作小报告：每天在一个小组中挑选一名同学做值日报告（duty report），做值日报告的同学要经过小组成员的共同包装和打造，他所展示的并非是个人，而是代表整个小组。报告完后当场评分，一周总结一次。
3合作表演：由于英语学科性质特殊，需要设置大量的情景进行结对练习和组内活动等，所以在课堂的合作表演是同学们小组展示的绝佳机会。
4合作归纳总结：每堂课结尾部分设计一个当堂反馈的环节，旨在总结反思。在这个环节中，先由学生自主总结，最后小组讨论画知识树查漏补缺，老师点评。这种“总结反思”的模式更有利于发挥集体的智慧，让学生形成良好的知识系统。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力发挥积极作用。作为教师，我们要把学生当成主人，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习真正从形式走向实质。
论文作者:郭新华
论文发表刊物:《文化研究》2018年第7月
论文发表时间:2018/8/7
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