——以《网页制作与设计》课程为例
林德顺 广西梧州商贸学校 543000
摘 要：本文以《网页制作与设计》课程为例，运用自主学习任务单、微课、微作业三个教学工具特点，构建三大模块导学为一体的新型翻转课堂与微课程相结合教学模式进行了实践研究，取得了较好的效果。
关键词：微课程 翻转课堂 网页制作与设计
随着数字化技术的不断发展，网络视听语言和文字信息的充斥，极大拓宽了中职学生的视野，使他们学习更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”。他们保持注意力的时间较短，倾向于碎片化内容，喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。而翻转课堂与微课程教学模式，是云计算、移动互联环境下，将课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等学习内容与学习方式优化组合为一体的教学模式，受到了学生的欢迎。
一、翻转课堂和微课程定义与关系
翻转课堂教学模式，简称FCM，其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。
微课程是一种新型的“课程”组成单元，利用微课、自主学习任务单和微作业等工具在教学平台上来完成教学活动目标、教学内容、教学实践以及反馈评价等课程教学。
翻转课堂与微课程是学习内容与学习方式整合为一体的新型教学改革，随着学校无线网络的普及和教学平台的不断完善，这种教学模式将吸引更多的教师进行研究与使用，从而推动我校教学水平的纵深发展。
二、《网页制作与设计》课程的特点
《网页制作与设计》课程是我校自治区示范专业——---电子商务专业以及计算机应用专业的一门必修课，《网页制作与设计》水平是他们就业的“敲门砖”和必须具备的职业能力。本课程的先修课程是《计算机应用基础》、《美术基础》、《Ｆlash》、《Fireworks》、《Photoshop》，后续课程是《ASP.NET程序设计》。通过课程学习，为学生今后就业网站营销策划、网站开发与维护、网站营运推广、CSC样式应用、网页动态效果创建等岗位打下基础。因此，本课程的授课重点是以Dreamweaver的使用为主线，着重是HTML语言、CSS样式、表格和层的讲解和应用，最后掌握网站开发的技术。由于《网页制作与设计》课程侧重于实践操作，如果采用传统式教学模式已经激发不起现代中职学生的学习兴趣，同时，在目前网络视听语言和文字信息大为流行的大环境下，学生更愿意动手尝试操作与倾向于碎片化时间进行学习。因此，笔者以自主学习任务单+微课+微作业的翻转课堂与微课程教学模式，对《网页制作与设计》课程的教学开展教学实践研究。课前，让学生按照老师设计的自主任务学习单，利用教学平台中微视频进行基础理论的自主学习，实现知识外化。课堂内，老师根据教学平台收集的教学问题，疏理和调整教学教案内容，并以微课与答疑以及实例操作的形式进行实践学习，实行知识内化；课后，以“微作业”练习为主，老师利用教学平台与学生进行一对一个性化指导、在线答疑、进行测试等自主学习活动的学习评估和反馈。
三、翻转课堂与微课程在《网页制作与设计》中的应用
1.翻转课堂与微课程在《网页制作与设计》的流程图
根据十多年的课程教学经验及现代中职学生情况，并结合《网页制作与设计》课程教学特点，笔者设计了适合于《网页制作与设计》课堂教学的翻转课堂与微课程教学流程图，如下图：
2.翻转课堂与微课程教学设计案例。
以“表单网页制作”这一教学知识点为例，阐述笔者如何运用自主学习任务单、微课和微作业等工具在《网页制作与设计》课程教学中实施翻转课堂与微课程相结合教学。
（1）课前自主学习任务单的应用。设计“自主学习任务单”的方法关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题，达到帮助学生少走弯路、规范作业流程、养成注重用方法解决问题的习惯。同时，把当前自主学习与将要发生的课堂教学形式联系起来，让学生感悟当前自主学习的重要性，实质是重要性预告。自主学习任务单主要应用在课前“基础知识点预习”和课后“知识点探究”两个教学环节上（如下页表一）。
笔者在“表单网页制作”课前制作微视频知识点共二段，第一段微视频以表格布局知识作为过渡，通过实例演示教学法，使学生分步掌握表单制作技能；第二段微视频主要是对基础知识进行透切的分析与讲解。两段微视频相互补充，完成表单网页制作的技能与知识的传授。同时，利用PPT课件，制作表单网页制作的思维导图工具，帮助学生更清晰理解表单网页制作的步骤。通过线下“微视频+交互式练习+即时反馈”的学习模式，迎合了现代学生的学习需求，实现知识外化。同时，学生课前作业和学习问题反馈也能使笔者及时了解学生知识点掌握情况，及时调整课堂教案的教学进度和教学方式等，提升课堂教学的质量。
表一. 表单网页制作的自主学习任务单
（2）课中微课在教学中的应用。微课是以微视频形式针对理论知识点进行的视频教学，且视频时间短小，一般不会超过八至十分钟，特别适合学生完成翻转课堂教学模式的课前预习、课中学习、课后复习。
在本实例中，课前，学生根据自主学习任务单预习了表单和控件的基本理论以及表单制作的步骤之后，笔者以学生课前学习提出的典型问题为实例，在课中与学生进行了重点讲解，并以微课形式进行案例操作演示。同时，在微视频学习中，安排了穿插重点操作步骤知识点问题的理解回答与测试，实现学生微视频学习与课中作业的无缝对接。这样既可以锻炼学生的思考能力和学习讨论的主动性以及参与课堂学习活动的积极性，减少“走神”现象，而且推动了课堂互动教学模式的有效开展。此环节大概需要20分钟。
接着，笔者根据学生掌握知识的情况，开始下一个教学任务，即进入实例制作阶段。笔者布置学生完成个人网页的表单制作任务，实行五个小组分工合作，让班上学生都参加到学习任务中。在实例制作过程中，小组成员遇到问题可以通过回放微视频进行知识点自主学习，也可以组内成员协作解决或请教老师予以指导解决。实例制作任务完成后，笔者通过学习平台展示学生的作品，并以小组成员内评、班级骨干互评和教学老师点评的三种方式进行评价。评价内容包括课前对自主学习任务单独立学习情况、课中实践操作技能情况、团队合作精神的表现、展现作品成果的创意表达以及作品等级表现等方面。课中的微课+问答+测试+实例操作相结合的教学模式，减少了老师上课的讲授时间，形成了对学生开展阶段推进式实例制作过程的有效控制，实现知识内化。
（3）课后微作业练习实现知识探究。课后，学生利用微课程完成“微作业” 练习为主。笔者把“微作业”放在学习平台上，让学生课后继续进行自主学习或交流。同时，将学习平台上的评价表数据、作品成果、微课视频、问题汇总、各类资源整理后放上学习平台，供学生交流与学习。另外，对因各种原因缺课的学生或上课不敢提问或学习有困难的学生也可利用这些资源进行补课或反复学习。老师在学习平台在线进行一对一个性化指导、在线答疑、进行测试等自主学习活动的学习评估和反馈，实现线上与线下教学方式结合的知识探究。
四、研究结果
为了检查翻转课堂和微课程教学模式的教学情况，笔者对本校计算机应用、电子商务专业的400多名学生进行了问卷调查。
结果显示，90%以上学生喜欢翻转课堂和微课程相结合教学模式，10%部分学生一般喜欢或不喜欢。90%学生希望将此教学方式延伸到其他专业课程。60%学生的自主学习任务单环节对自己的帮助很大，这充分说明了学习任务单能更好地进行知识点外化。75%学生觉得微视频对知识点理解更透彻。95%学生认为微作业的线上线下学习方式，对知识点补救效果非常好。笔者还统计了该模式教学的到课率和作品成果的优秀率，到课率达100%，作品成果优秀率达85%以上。说明该模式教学极大促进了教学质量和激发了学生的学习兴趣，效果实在惊人！当然，也存在一定问题，主要是课程资源不够丰富和Wi-Fi信号覆盖还有待提高等。
五、总结
教学实践研究充分说明，翻转课堂和微课程相结合教学模式十分适合于《网页制作与设计》课程教学，同时作为颠倒了传统的学流程、教学理念、教学模式、教师和学生角色的颠覆性教学变革，它不仅能提升学生的自主学习能力、实现个性化教学，还能增进师生之间的交流，令教师及时获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总之，翻转课堂和微课程相结合的教学模式为《网页制作与设计》课的教学改革开辟了新的途径。
参考文献
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[3]王彩霞 刘光然 翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013，（6）。
论文作者:林德顺
论文发表刊物:《教育学》2016年3月总第97期
论文发表时间:2016/5/11
标签：学生论文; 课程论文; 网页制作论文; 课堂论文; 自主学习论文; 作业论文; 知识点论文; 《教育学》2016年3月总第97期论文;