美英高校大学生的创业素质培养，本文主要内容关键词为：美英论文,素质论文,高校论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2009)11-0094-03
自20世纪80年代以来，为适应时代挑战和未来社会发展需要，国外众多高校重视大学生创业素质培养，将造就一批具有创造性、创新性、进取心的学生作为自己的使命。1998年联合国教科文组织发表的《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》也强调：“高校应该注意社会的发展需要和要求，必须把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标，毕业生不仅仅是求职者，也应该是工作岗位的创造者。”[1]研究美国、英国高校大学生创业素质培养经验，对我国高校大学生创业素质培养大有裨益。
一、美国高校大学生创业素质培养经验
(一)美国高校大学生创业素质培养概述
早在1947年Myles Mace教授就在哈佛大学开设了创业教育课程《新创企业管理》，特别是最近30年，美国高校大学生创业素质培养发展迅猛。“目前美国有1600多个学院开设了2200多门创业课程，有277个学位授予点，44种学术期刊和100多个创业研究中心。”[2]美国高校大学生创业素质培养经验主要表现在：
1.价值取向。美国高校重视培养大学生创业素质，不是将此作为一种“企业家速成”的职业培训，而是要“设定创业遗传代码”，以造就“最具革命性的创业一代”。高校认为创业教育是高等教育发展的一种教育理念，如百森商学院把创业教育作为立校之本；在《仁斯里尔规划》中，仁斯里尔理工学院将创业教育摆在学校教学与管理工作的重要位置。
2.课程设计。台湾中山大学刘文龙抽样分析哈佛大学等四所高校的创业教育课程，将其归纳为四大类：创业家养成类、新事业开发与经营类、创业环境规划与管理类、特定产业之创业研究。这是一般概括，美国各高校都是根据本校特色设计课程。同时课程涉及面广，在专业课教育的基础上开展通识教育，理工科的院校开设许多人文课程，文科院校开设自然科学常识课。课程开设与讲座结合，经常请名师、风险投资家、企业高层管理者等做系列讲座，丰富课程形式。
3.师资队伍。美国高校采取多种措施培养、引进高素质的专业队伍。(1)引进具有成功创业经验的人才。如斯坦福大学创业研究中心主任H.Irving Groesbeck教授在1964年参与创建Continental Cablevision Inc，担任过总裁、董事长。(2)鼓励教师兼职或休职创业。MIT、斯坦福大学政策规定教师可以在一周的时间里有一天在外面兼职，可以申请1-2年时间去创业。(3)模拟创业活动，使教师获得创业活动体验。(4)召开培训交流会，互相交流经验，共同提高。
4.教学方法。美国高校在培养大学生创业素质中强调体验教学，教学过程中多采用案例模式、分组讨论、结合项目灵活教学，模拟创业过程，激发学生的主体性。如蒂蒙斯在百森商学院倡导探究式教学，强调在教学过程中，让学生成为一种学习与实践的主体要素，采用案例、智力激励和虚拟创业探究教学。
5.外延拓展培训。强调理论和实际相结合、课内和课外相结合、课程教育与外延拓展培训相结合，培养大学生创业素质。1983年德州大学奥斯汀分校首创的创业计划大赛仍然风靡美国各大高校，创业俱乐部、创业者日、杰出创业家协会等组织项目活动丰富：提供创业咨询和指导；请大学生参加小项目开发；组织学生模拟创业。这些活动由经验丰富的老师全程指导评分，成绩优秀者给予天使基金支持。
(二)独具特色的大学生创业素质培养模式
美国高校大学生创业素质培养是内生性的，是自发创造的产物，各高校在实践探索过程中形成了一些特色模式。
1.百森综合培养模式。百森商学院始终坚持以培养学生的创造思维方式为中心，全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维力以及视市场变化为商机的能力”。坚持创新教学计划与外延拓展计划相结合和学术研究与创业实践相结合。教学计划设计包括必修课和选修课。必修课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。强调创业实践，学院规定所有本科生在创业课程第一年内必须实际建立一家企业，学校给学生提供启动资金，公司在学年结束时清算，本金归还给学校，盈余捐给慈善事业，到目前为止，每个学生公司学年末都有赢利。
2.产学研培养模式。斯坦福大学处于全世界高科技发展的中心——硅谷，这为其创业教育提供了优良的环境。斯坦福大学利用此优势，注重应用导向和学科间的优势互补，强调高科技创业，课程内容涉及如何创立高科技公司，怎样实行技术转变，如何运用新技术来开发新产品等，商学院和工程学院联合开发课程。在课程设置上，斯坦福要求学生第一年学习基础课，第二年选一个像制造业管理、保健事业管理这样的专业方向。此外，学校与硅谷企业建立协作关系，搭建沟通交流平台。
3.案例教学培养模式。案例教学法是哈佛大学在19世纪80年代末创建。哈佛大学针对创业管理建立了完整的资料和案例库，利用丰富的案例资源，在创业教育中开展案例教学法，这是哈佛开展创业教育的最大优势。哈佛商学院的学生在校期间，必须解决800个以上有关企业经营问题的具体案例。现在哈佛大学开设了“创业精神”“开创新企业”“创造性与组织管理”“创业财务”等17门创业相关课程。
4.科技园培养模式。仁斯里尔理工学院在1980年建立了创业孵化器，1983年开发大学科技园，1988年建立了工业技术创业中心，现在每年都有10％-12％的学生在创业中心学习。该校以创业中心为平台，整合孵化基地、大学科技园、创业家网络、创业家培养协会的资源，建立了独具特色的技术创业，探索出一套将技术创业贯穿于始终的课程教学计划。
二、英国高校大学生创业素质培养经验
(一)英国高校大学生创业素质培养特点
20世纪80年代，在外在力量推动下，创业教育的理念渗透到英国高等教育。其发展是政府、社会需求等多种力量作用的结果。
1.政府推动创业文化建立。英国政府认识到本国文化缺少冒险、创新的精神，各大学都被浓厚的绅士文化笼罩，缺乏创业文化。英国政府积极推动高校乃至全国创业文化的形成：(1)政策引导。英国政府制定了科技创新政策、支持中小企业发展的创业政策、鼓励大学变革和创新的教育政策等。(2)基金支持。高等教育创新基金、科学创业挑战基金、王子基金、新创业奖学金、教与学优异中心基金等为创业文化的建立提供资金上的保证。(3)以项目促进创业文化普及。英国政府通过一系列大学生创业项目促使创业文化的形成。如高等教育创业计划、大学生创业项目、创业远见等。(4)机构组织形成网络。英国13个科学创业中心将各自所在区域内的大学组织起来，开展创业教育。英国教育大臣Lord Sainsbury将英国创业中心的角色定义为“英国大学文化变革的催化剂，旨在使大学与企业更相关并提高大学对经济增长、就业和生产率的贡献度”[3]。2004年设立全国大学生创业委员会，就是为促进英国高校加强对大学生企业家资质的培养，鼓励毕业生的自我创业。
2.全社会支持援助。(1)地区发展局制定规划，通过对大学生创业提供资金、开展创业项目、发起创业运动、支持课程开发等鼓励高校培养大学生创业素质，支持青年创新创业。(2)智能库和非政府组织关注高校对大学生创业素质培养，鼓励其他社会组织与高校通力合作培养未来企业家。如高等教育政策协会开展调查，发表调查报告，探究大学生的创业素质培养。(3)企业为大学提供实习岗位，安置实习生；捐赠奖学金，参与校园孵化项目。壳牌技术创业项目、壳牌在线都是企业与高校开展创业教育的成功典范。
3.创业课程资源整合开发。(1)地区创业课程资源网络化。全国大学生创业委员会、科学创业中心、教与学优异中心等鼓励创业课程共同开发，实现资源共享。英国高校的创业课程开发一般是各大学共同合作，其课程开设、师资培养、项目活动、孵化器等资源网络化。(2)创业课程与外延活动训练共同发展。各校都开设相关课程，课程种类、数量多。外延活动丰富多样，创业研讨、就业服务、创业俱乐部、商业计划大赛、创业实习、创业暑期学校、起飞发动等都是学生喜欢参加的活动项目。
4.创新教学组织与教学方法。英国高校认为大学生创业素质培养和传统商学院教育方式有别，无论组织结构还是教学方法都需要变革。(1)建立专门的机构履行创业教学和研究任务。(2)创新教学方法。各高校所采用的教学方法多样，多元法、问题中心法、学徒学习法、竞赛、角色表演、模拟创业学习法等灵活使用。
(二)利兹首都大学、斯塔德福德郡大学大学生创业素质培养模式
1.利兹首都大学地区合作发展培养模式
2002年，利兹首都大学建立创业中心以适应地区内创业教育合作发展。创业中心参加西约克郡的大学商业计划项目，参与企业创建率战略。加强与该地区其他三所大学的联系，实现活动课程、科研、教学资料的共享。自主开发一系列教学、学习资料，包括教学模块手册、陈述资料、网站、录像片、小测试等。提倡经验性学习，开设了关于创新、创造力、创业和企业成长等主题的创业教学模块。创业中心加强与学生会合作，将创业精神、理念延伸到学生俱乐部、学生社团，融入到学生生活实际中。
2.斯塔德福德郡大学的数字化培养模式
斯塔德福德郡大学是麦西亚创业协会的成员，成功地利用了协会的TE3(Technology Enhanced Enterprise Education)工程开发的资料支持创业教学，利用现代技术和数字化资料：录像、网络流媒体、录像/电话会议、动画、在线资料、在线任务和活动、同步和异步讨论、商业模拟等。现在该校有三个创业课程模块已经被开发或正在开发，共有60个学分的“创业证书”。一是非商业学生的创业，二是创业精神，三是战略创业。学生可以根据兴趣和发展需要选择创业课程板块，可以选择在线学习和面授指导学习，所有的学生都可以利用虚拟的学习环境平台上的材料自学。