对问题解决式CAI课件中的“问题”探讨，本文主要内容关键词为：课件论文,CAI论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人们在认识世界、改造世界的过程中，需要解决许多问题。通过这些问题的解决，促使我们的工作不断进步，推动人类社会向前发展。从某种意义上说，解决问题的能力是我们的生存之道、立足之本。
问题解决式CAI课件能给学习者提供创造性解决问题的机会，鼓励学习者发展高水平的思维技能和探索解决问题的策略，是一种面向信息社会教学的重要课件。课件中通过呈现问题情景、建构学习环境，引导学生实现知识的探索和问题的求解。问题是课件的主线，在这条主线的引导下，学习者实现了认识结构的重建、实现了分析问题与解决问题的能力以及知识的探索能力与创新能力的培养。因此，对问题解决式CAI课件中的“问题”进行探讨，将有助于我们设计与开发高水平的课件。
一、问题提出
问题解决式学习是一种以学习者为主体的教学模式，课件中所提出的问题要基于学习者原有的认知结构和认知特性，在一定的环境中，通过学习者积极的思维过程实现问题的求解。问题的提出通常要经过下述两个步骤：
1.明确学习者原有的认知水平
学习者对问题解决式CAI的学习是一个积极的思维过程。思维过程如下：
学习者的思维活动基于已有的认知结构。如果课件中所提出的问题不利于学习者回忆（或联想）原有知识和经验，这样的问题是无效的。只有在明确学习者原有的认知水平的基础上，提出的问题才能使学习者积极主动地获取新知识、运用原有知识与经验去形成问题解决方案，最终获得问题的解决，重建认知结构。
明确学习者的原有认知水平可采用问卷调查法和抽样讨论法，这两种方法可综合运用。
2.提出问题
在明了学习者原有认知水平的基础上，我们要对学习者原有认知水平各因素进行分析和评价，然后精心设计并提出问题。设计问题时，我们还要考虑到由此问题衍生出来的其它问题以及此问题所包含的小问题，以建构便于学习者解决问题的问题网络。同时，我们还要考虑用于引导学习者去解决问题的某种算法或是提供一个让学习者不断尝试与矫正的环境。提出问题是设计问题解决式CAI课件最关键的一步。
二、问题特点
并非任何问题都可以作为问题解决式CAI课件的问题的。问题解决式CAI课件更注重培养学习者分析问题、解决问题的能力，更注重培养学习者的探索精神和创新能力。这是一种高级思维能力的培养。因此对于这种类型课件中所提出的问题具有如下特点：
1.有一定的难度
2.有一定的解题过程
用于问题解决式CAI课件中的问题应具有明确的解题过程和解题步骤。而且，解题过程中所涉及的知识结构应较为清晰、有较强的逻辑关系。只有具备这些特点的问题才能作为问题解决式CAI课件的问题，只有这样的问题，才能较好地设计求解引导过程，才能实现问题解决式学习。
3.形成问题网络
学习者对问题解决式CAI课件进行有效学习，是以学习者原有的知识水平和认知结构为基础的，因而有必要把给定的复杂问题分解为若干个简单的小问题，对一些简单的问题再进行分解，如此下去，形成一个问题网络，且每一个问题都对应着学习者用于解决问题的基础知识（如概念、公式、原理等）。当然，对于一些基础比较好的学习者，可以通过控制信息直接进入下面的学习。
4.趣味性
“兴趣是最好的老师”。兴趣作为人的个性心理特征，使得人们在认识事件的过程中表现出强烈的意识倾向和积极性。兴趣是一种无穷的力量，它能推动人们去认识事物、掌握知识和探求真理。学习者一旦对课件中所提出的问题产生了浓厚兴趣，就能主动持久地思考问题、处理信息，获得良好的学习效果。
三、注意事项
在问题解决式CAI课件的学习中，解决课件中本身的问题不是它的根本目的。问题解决式学习的根本目的不仅要让学习者在问题解决的过程中实现一定内容的学习、掌握一定的学科知识，更重要的是要实现对学习者分析问题、解决问题能力的培养，实现知识的探索能力、创新能力的培养。在设计问题解决式CAI课件中的问题时，除了受这类型课件的问题特点约束外，我们还要注意：
1.设置问题环境
学习者是在一定的环境中实现问题求解的。为了有效地解决问题，问题环境的建构十分重要。问题环境的建构应注意：
1＞基于学习者的生活经历、学习经历提出问题
学习者往往对自己比较熟悉的问题感兴趣。在了解了学习者的学习经历和生活经历基础上提出的问题，能使学习者有亲近感，易于接受、易于理解。在这种问题的求解过程中，学习者会产生一定的乐趣，而当问题得到了一定程度的解决后，他们会产生一种成功感。这对于调动学习者的学习积极性极为重要。
2＞问题的“意外性”刺激
问题的“意外性”是指学习者利用自己所具有的知识和经验对给出的问题进行解答时，其应答结果与实际现象的结论相反。这种相反的结论会使学习者产生一种吃惊的意外感。问题的“意外性”是刺激学习者好奇心理，调动学习者积极解决问题的重要方法。
2.问题求解引导
问题解决式CAI课件的学习，是学习者实现知识的探索和问题的求解的统一。学习者如果单凭自己的努力去探索知识、去求解问题往往是比较困难的。因此，在设计问题解决式CAI课件的问题时，还应注意对学习者进行问题求解的引导设计。不同类型的学习者对问题求解的思路和方法通常不一样。在设计问题求解引导时，不仅要分析问题本身问题（问题的特点、解题过程、关键步骤以及解决问题所涉及的知识结构），还要分析学习者的认知特点。
学习者解决问题的方法主要有两种：一是学习者对所需解决问题的反应进行随机的或有系统的变换，并通过不断的尝试和校正，直至接近取得一个成功的反应。二是学习者努力去发现一种用于求解问题的算法，使问题得以解决。基于学习者问题求解的方法，我们可以采用下述方法设置求解引导：
1＞判断提示法：学习者对所需解决的问题进行尝试后，课件对这种尝试作出判断和校正，同时提示学习者下一步该怎么做。
2＞问题网络法：将所需解决的问题分解为若干个比较简单的小问题，学习者通过对这些小问题的解决从而发现一种用于求解问题的算法。
3＞图形、动画法：图形、动画在课件中帮助学习者进行问题求解具有直观、具体的效果。将问题中的关键内容或是知识难点用动画和图形的方法呈现出来，学习者会有一种茅塞顿开的感觉，很容易地会想起一种有效的解题思路。
通常，我们是综合运用这些方法来设置问题求解引导的。