高中地理教学中学生调查能力的培养——以人教版“必修2”为例，本文主要内容关键词为：为例论文,以人论文,能力论文,教版论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中地理新课程的基本理念之一是培养未来公民必备的地理素养。但大多数教师为完成模块教学任务或高考任务，在一定程度上忽视了培养学生作为未来公民所必备的地理能力。那么，如何在教学中处理好知识传授与能力培养的关系，做到知识传授与能力培养的协调？本文以人教版“必修2”为例，着重探讨应如何培养学生的调查能力。
一、培养学生调查能力的教学内容分析
在《普通高中地理课程标准(实验)》中，涉及培养学生调查能力的内容非常多，在人教版“必修2”中则在“活动”中较多地涉及学生调查能力的培养，主要包括：如何看待农民工现象、本地人口、生态城市变化问题、城市地域结构问题、居住区环境问题、居民住房的选择和家乡的农业园(或工业园或科技园)区位的选择等内容。这些培养学生调查能力的“活动”，都是以人口的数量与空间变化和合理容量、城市内部空间结构与不同等级城市的服务功能和城市化、农业地域的形成与发展、工业地域的形成与发展、交通运输布局及其影响及人类与地理环境的协调发展等知识内容为基础的。因此，调查能力大多是在“必修2”人文地理知识的学习过程中获得的。
二、培养学生调查能力的教学策略
地理调查是指应用科学方法，从地理学科的视角，对特定的社会现象进行实地考察，了解其发生的各种原因和相关联系，并提出解决社会问题的对策。从地理调查的内涵和特征等可以看出，学生的地理调查能力主要包括确定问题、表征问题、制订计划、问卷设计、分配和共享资源及评价问题、解决计划六种能力，而且这六种能力逐层递进。本文以人教版“必修2”“人口变化”的学习为例，探讨学生调查能力的培养。
1.培养学生确定问题能力的教学策略
在地理调查中，需要教师在教学中将学生置于杂乱和没有足够现成信息的情境中，要求学生自己运用所学知识确定调查的问题是什么。因此，教师可以根据以下步骤培养学生确定问题的能力：学习知识→置身情境→思考问题→确定问题。如某中学地处广州市闹市的小北路和环市路、东风路交界处的登峰社区，该社区聚集了众多来自非洲的黑人。首先，教师向学生讲授人教版“必修2”“人口迁移”的相关知识，为调查活动的开展奠定知识基础；其次，教师设置情境“学生在放学的路上”，请学生回忆每天在放学的路上有哪些人种的身影；最后，教师提问：路上除了黄色人种的身影外，出现最多的是哪一人种的身影？他们来自哪里？他们为什么来到中国且带给你哪些思考？教师的这一系列问题，不仅培养了学生解决问题的积极性和责任感，激发了他们解决问题的动机，而且帮助学生找到了确定问题的具体切入点。学生经过讨论和思考后，将调查的问题确定为“黑人迁移广州的调查研究”。
2.培养学生表征问题能力的教学策略
调查问题一旦确定后，就需要对问题进行表征，它决定了学生能否正确地解决这个问题，并为制订解决问题的计划奠定基础。因此，在教学中，教师可以根据以下步骤培养学生表征问题的能力：运用已知→找到条件→选择起点→限定问题。如教师在引导学生将问题确定为“黑人迁移广州的调查研究”后，首先提问学生：在进行调查时你可以运用“人口变化”中的哪些已学知识？学生回答后，教师再问：在调查中已知的条件是什么？学生回答：黑人已大量迁入登峰社区，我们要找出迁入的原因、我们要利用课余时间找出答案等。接着教师提问学生：你调查的切入点是什么？学生讨论后，认为是经贸、原因、动机和影响四个。最后，教师问学生：你调查的题目是什么？学生们讨论后，将调查的题目定为：“非洲黑人迁移广州的调查研究”。这样，学生经过表征问题能力的培养，就能将准备调查的问题与他们自身的认知结构联系起来，理解将要面临问题的性质和条件，明确思考的出发点，并限定调查的范围。
3.培养学生制订计划能力的教学策略
学生在明确了已知条件和限定问题后，要制订计划，找到解决问题的方法。调查计划主要包括三个方面的内容：调查目的、需要解决的子问题和需要运用的方法。在教学中，教师可以根据以下步骤培养学生制订计划的能力：确定目标→待解决问题→提供帮助→选择方法→提出看法。例如：教师在引导学生将题目确定为“非洲黑人迁移广州的调查研究”后，首先提问学生：调查的目标是什么？学生回答：想了解影响黑人迁移的因素和黑人迁移对本地的影响。明确了调查的目标后，教师再问：要完成调查，我们还需要知道什么？学生讨论后回答：“广州与非洲的经济贸易关系”“黑人选择移居广州的原因”“黑人迁移的动机”“黑人移入对小北路地区的语言环境影响”和“黑人聚居对登峰社区城市管理的影响”五个待解决的子问题。然后，教师再问学生：要完成调查，我们需要运用哪些调查方法？并介绍几种常用的调查方法，如问卷法、文献法、访问法和观察法等，最终确定选择问卷法和网络文献搜索法。最后，教师提问：你对非洲黑人迁移广州的看法是什么？学生通过制订计划能力培养的教学过程后，从已学的“人口迁移”知识和调查方法知识中提取出解决“黑人迁入广州”五个待答子问题的相关知识，并找出解决方法，为以后正确地开展调查指明了方向。
4.培养学生问卷设计能力的教学策略
学生在制订了计划，明确了如何开展调查活动后，问卷的设计显得尤为重要，其好坏直接决定着能否获得准确可靠的调查信息。一份结构良好的调查问卷一般包括以下内容：第一，封面信：介绍调查背景和调查人；第二，指导语：填写说明；第三，问题和答案；第四，编码；第五，调查证明的记录：即在调查表的后面，附上调查员的姓名、访问日期和时间等，以明确调查人员完成任务的情况。
在教学中，教师可以根据以下步骤培养学生问卷设计的能力：明确目的→建立题库→设计问卷→使用问卷。如教师在引导完学生制订调查计划后，首先问学生：你们五个调查小组都准备运用问卷法进行调查，你们各自调查的目的是什么？学生讨论回答后，接着教师提问：你怎样设计问卷中的询问？你在设计询问时有没有考虑该询问是否确实需要？有没有考虑该询问是否可达到收集信息的目的？有没有考虑被访者能不能准确地回答这个问题？其中“黑人移入对小北路地区语言环境的影响”小组回答：我们小组考虑到黑人与居民及店员接触的频率与动机的不同，设计了两种不同的问卷。两种问卷都设计了被访者年龄、性别以及最高学历等项目，目的是为了了解不同年龄、性别或不同学历的人的语言环境被影响的程度是否有所不同。最后，在教师的指导下，五个小组都完成了自己的调查问卷，有些小组还将调查问卷设计成了中英文对照版。
5.培养学生分配和共享资源能力的教学策略
学生在完成问卷设计后，就要合理地分配和共享调查活动的资源。而调查中的资源主要包括：人力、时间、空间、设备和材料。在教学中，教师可以根据以下步骤培养学生分配和共享资源的能力：发挥特长→形成小组→资源分配→分头行动→资源共享。如教师在指导学生完成问卷设计后，提问：你们可以根据爱好和特长组织成调查小组吗？你们怎样根据调查计划进行人员分工？各小组讨论后发表意见。然后，教师再问：你们小组调查的时间和地点应选择在什么时候？什么地方？该小组说：我们组的调查地点选在小北路及登峰社区干道或大路交汇处，因为这里聚集的黑人较多，而调查的时间选在星期一中午及下午放学后。在教师的指导下，学生分头行动，各小组将自己调查获得的第一手材料汇集起来，资源共享，形成调查报告。这样，学生不仅学会了如何分配和共享调查资源，加深对待解决问题的理解，同时学会了同学之间如何沟通、交流与合作，提高了解决问题的能力。
6.培养学生评价问题解决计划能力的教学策略
调查活动完成后，教师需要引导学生对调查计划进行评价，使学生学会总结和反思，提高地理综合能力。在教学中，教师可以根据以下步骤培养学生评价问题解决计划的能力：陈述问题→提出问题→反思问题。如教师在指导学生完成了调查活动，并形成调查报告后，首先要各小组派代表有条理地、清晰地从问题产生的原因、解决的方法和产生的影响等方面向大家陈述自己的调查报告。然后，教师和其他小组的学生向汇报的小组提出问题：当看到这个问题时，你们有什么想法？你们当时的感觉如何？你们运用了哪些所学的地理知识等。最后，教师向小组提出问题：你们认为完成调查后，学到了什么？你们的调查计划是否有修改的地方？调查中所得到的答案是否正确等。
三、培养学生调查能力应注意的教学问题
在培养学生的调查能力时，教师应注意考虑以下问题：
第一，将学生置于杂乱和没有足够现成信息的问题情境中。这样，要求学生自己去查询、收集和组织资料，并思考、设计计划、验证假设，有利于提高学生的思维能力。
第二，让学生认识到在该问题情境中自己的“真实角色”。学生角色定位不同，调查中所采取的方法和策略就会不同，从而影响调查的角度和效果。
第三，让学生自己辨别已知是什么、未知是什么。只有这样，学生才能准确地对已有认知结构进行重组，使其适合当前调查的要求，从而全面分析调查计划，解决问题。
第四，加强对学生问卷设计和调查过程的指导。问卷的科学性影响到调查的效果。因此，教师要加强学生问卷设计方法的指导，并加强对学生如何与人沟通、合作等问题的指导。
第五，加强对学生分配和共享资源能力的指导。帮助学生解决组内矛盾，指导学生如何收集和处理信息，共享资源。
第六，处理好调查中的安全问题。在调查活动开展前，注重调查前的动员，并强调安全注意事项。
第七，对教材进行准确的把握、理解和重组。以《普通高中地理课程标准》为依据，以教材为资源，灵活地运用和重组教材，并通过调查活动将课程标准中的知识与能力目标落到实处，使学生在愉快学习地理知识的同时，发展地理能力。
综上所述，在高中地理教学中培养学生的地理调查能力，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生将所学的地理知识灵活地运用到实践中，解决生活中的地理问题，发展学生的地理能力，为培养未来公民必备的地理素养奠定坚实的基础。