中等职业教育教学改革应解决的四个基本问题，本文主要内容关键词为：教学改革论文,职业教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
职业教育教学改革取得成功的关键，在于是否准确把握职业学习的根本规律和时代特征，这取决于培养（教学）目标、教学内容和教学方案是否符合劳动力市场需求以及学生的实际情况。为此，必须解决以下四个基本问题：
一、认识职业教育培养目标复杂化趋势对教学提出的挑战
20世纪后期，世界范围内的市场结构和管理体制发生了重大变化，传统泰勒体制转向精益管理体制。在各行各业中，各级别职工的工作任务、职权范围都呈现出复杂和扩大的趋势。针对技术、劳动组织和工作任务的不断变化，企业对职工的能力要求也有了明显的提高，如要求职工在工作中具有一定程度判断和分析问题的能力，与人合作的品质等。这些能力要求，直接反映在劳动力市场需求上就是：现代企业需要的不再是掌握现成的知识和单一技能的操作者和实施者，而是需要具有创新能力、合作精神以及综合职业能力的、高素质的劳动者。这里职业能力按照内涵，分为专业能力、方法能力和社会能力。从构成元素上讲，每项能力又均包括相关的知识、技能、行为态度和经验等。
根据布卢姆的学习目标理论，方法能力和社会能力多属于情感类学习目标的范畴。因此，采用传统的显性课程和灌输式的教学方法很难进行有效地传授。
从图1可以看出，由于目前教学主要是按照教科书来讲授单项知识和技能，学生活动局限在单纯的班级组织范围内，在教学策略上存在着很大的欠缺。因此，很难让学生具有解决实际工作中的疑难问题、系统的业务能力和较高水平的职业能力。由于缺少通过“按专业文献学习”获得的独立学习能力以及“综合的知识与技能”，也缺少在实际工作环境中的行为养成，因此，要获得较高水平的能力（如学会学习），几乎是不可能的。由此看来，在职业教育从知识灌输向能力培养和素质教育的转变过程中，必须重新全面审思和改革业已习惯的“传道、授业、解惑”式的教学策略。
图1 职业能力的培养过程
二、全面认识专业教学的“实践性”原则
随着计算机的广泛应用，专业人员的知识结构也发生了变化。高素质的生产工人可能会熟练使用机器人组装产品，却绝对不可能、也无必要搞懂这些产品中所隐含的技术问题。同样，维修工人也不可能搞懂产品中隐含的生产技术，他只需要按照一定的逻辑顺序、用特定仪器检查出故障零件并进行更换就行了。这里，技术工人需要的是有关生产的监督保障和操作程序与“劳动过程”的有关知识，如计算机维修人员的知识和能力。这既有别于工程师的设计和计划知识，又与熟练工的操作知识不同。
现代工业心理学研究表明，技术工人所需要的知识，约一半是界于经验性知识和学科理论知识之间的一种特殊的“劳动过程知识”(work process know ledge)。它是在劳动或经营过程中直接需要的（区别于学科系统化知识）、常常是在劳动过程中获得的知识（包括理论知识）和其他活动过程中可迁移的经验。因此，职业教育专业教学除传统的学科知识外，还包含很多劳动过程知识。这就不难说明，为什么进入新世纪，多数发达国家（如欧盟、澳大利亚、美国等）突然又重新重视起学徒培训和与企业结合的项目教学的原因。
职业教育要想满足特别是信息技术发展和劳动组织方式变革提出新的能力要求，必须重视技术工人知识结构的变化。在专业教学改革中，不但要从“量”、而且从“质”的角度来全面认识职业教育理论与实践的关系。加强实践教学，不仅仅是要加强操作技能训练，还要加强对实践知识的研究和教学。在机器越来越多地取代熟练操作技能的今天，这一点显得尤为重要。在发达国家和跨国企业，这已经成为适应高新技术发展和知识管理要求的重要任务。
三、打破学科系统化，实现适度劳动过程系统化的课程模式
职业教育传授的知识、技能和行为方式，是职业活动所需要的、包括劳动过程知识（或实践知识）的全部能力。由于劳动过程知识无法从学科理论简化或推导出来，因此不能通过学科系统化课程体系，而必须按照职业活动规律来传授。研究表明，人类的活动（包括职业和日常活动）至少遵循两个基本规律：一是发生在一个具体的“活动领域”中；二是按照“完整的劳动过程”进行。
1.活动领域 首先，每一个职业都由若干典型的职业活动领域组成，如室内装修工的门窗装饰、家具制作、地面铺设和墙壁装修等。室内装修的职业能力是所有以上活动领域专业知识、计算方法和技能等组成的系统，系统元素之间具有特定的内在联系（如几何是吊顶设计的基础）。由于科学技术的高度发展，这个大系统中包含的许多元素（如数学和结构力学）早已发展成为独立的学科。但在职业教育中，这些学科系统（经过简化后）只能是职业活动这个大系统的子系统。职业教育的系统性，首先要保证各职业活动领域这一大系统的完整，而不是教学所涉及的各学科子系统（如数学）的完整性；否则，就会混淆全面和局部的关系，本末倒置。例如，汽车维修培训不应按机械零件、机械工艺、电工基础和汽车原理等内容结构和顺序进行，而应把它们分别放在发动机、变速箱、汽车电路技术等单元里；否则，专业能力的系统化工作就要由学生在学习完所有专业课之后自己来完成了，而这显然应当是教师的分内工作。当然，这里并不排斥在学习后期，将与某学科有关的分散在多个活动领域的知识进行学科系统化的综合尝试。
2.完整的劳动过程 人类所有工作和生活的活动过程都可分为：获取资料信息、制定工作计划、做出行动决策、实施工作计划、控制保证质量和评价工作成就等6个步骤。完成任何工作任务和解决任何实际问题，都需要经过这6个步骤，只不过我们有时对某些步骤没有特意的关注。多数方法能力和社会能力（如获取信息的能力和质量意识等）以及劳动过程知识只能在劳动过程中获得，而在某一劳动过程中获得的知识和能力是可以迁移的（案例教学的基础）。一般认为，完整地经历10～16个职业活动领域的劳动过程，就能初步胜任一个职业的工作。我们传统教学质量不高的原因主要是由于仅注意了两个步骤，即获取信息（理论课的灌输知识）和实施计划（实习），而制定计划和评估反馈等这些对创造力培养起决定作用的步骤却被致命地忽略了。
现代社会，任何技术问题的解决，都是技术和社会过程的结合，学习也必须以整体化的形式进行。因此，劳动中所需要的能力，必须通过与劳动过程相关的综合性课程进行。中等职业教育教学课程改革在强调打破学科系统化的基础上，必须建立与职业活动领域和劳动过程的直接关系，实现适度的劳动过程系统化。随着教育层次的提高，专业教学是一个专业知识逐渐从劳动过程系统化向学科系统化过渡，最后达到工程教育的学科系统化（见图2）的过程。只有这样，学生获取知识的过程至始至终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。在许多学校取得良好教学效果的项目式课程（项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。项目式课程是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动），就是典型的劳动过程系统化课程，它强调以学生直接体验的形式来获得融合于各项活动中的知识、技能和经验。通过师生共同确定项目产品引导教学过程，学生通过主动而全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。
图2 职业技术和工程技术系统化与教育层次的关系
四、教学方式向以学生为中心的活动导向转变
传统教学中，教师处于教学过程的中心地位，学习被简化成为一个认知过程，是通过听、读、看和抄写的被动的接纳过程，学生的情感、情绪和活动起不到有效作用，社会联系在学习中的意义也微不足道。
现代职业教育将发展职业能力作为培养目标。而培养解决综合问题的能力，靠单纯知识传授和技能练习是不行的。因此，必须在教学策略上进行根本的改革，即通过研究和开发式的认识、思维和工作方式，在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案（包括形式和途径等）。其教学核心，是从以教师为中心的传授向以学生为中心的活动导向教学转化。
活动导向（action-orientation，也译作行动导向）学习指由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程，学生通过主动、全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。活动导向学习与传统认知学习理论有着紧密的联系，它们都是探讨认知结构与个体活动间的关系。但由于活动导向更注重人性（如认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈学习），因此能实现高层次的素质教育的目标。活动导向的教学方式具有以下特征：
1.促进全面发展的学习目标 职业教育目标不但包括专业目标，而且还包括专业以外的如社会、伦理和政治教育的目标。活动导向学习既包括认知和技能方面的学习，又包括心理和社会方面的学习。即：①通过掌握专业知识和技能形成专业能力；②通过解决组合、复杂的问题而掌握基本学习和工作技术，形成方法能力；③通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力；④通过深入反省和认识自己以及负责任地参加社会和政治活动，形成情商。
全面发展的活动学习可以促进学生的个性发展，促进学生独立意识、独立决策能力和责任心的形成，因此是实现“职业成熟”的必要条件。
2.学生自我管理的学习组织 活动导向教学在很大程度上是自我管理式学习。在教师创造的学生能主动学习的环境和资源条件下，学生根据自己的需要，设定学习目标，确定学习需要的资源，选择学习方法并评价自己的学习结果。这些特征具体表现在：①学生按照自己的需要选择学习进度、时间和地点；②学生对自己的学习负责，成为学习的主体；③学生从教师、同学甚至是竞争伙伴中获得所需的知识和技能；④课程设置灵活，学生根据需要选择学习内容，不重复已经掌握的内容，可随时利用评价标准评价自己的学习成果，由此实现个性化教学；⑤学生从自己的兴趣出发，目标明确，有较大学习动力。
3.劳动过程完整的学习经历 严格意义上的活动导向教学，指不管教学中要解决问题的大小和复杂程度如何，都要按照完整的劳动过程模式进行。以汽车维修为例，学生基本学习步骤为：从客户那里拿到故障车并确定任务——独立或小组制定维修计划——确定维修细目及核算成本——进行维修——维修中和修后质量控制与检测——还给客户车并进行专业咨询。这里，学生不仅要学习广泛的知识技能，而且要在实践中真正完成客户的订单。活动导向教学更重视学习的外在结果，把传统的应做什么改变为会做什么。同时，更加强调道德行为和态度的学习，强调培养学生在困难条件下和实践中解决综合问题的能力。
4.教师的新角色——学习顾问 在活动导向教学中，教师的职业角色发生了变换，责任范围不断扩大而复杂化。教师从一名知识的讲授者，转变成为学习过程的策划者、组织动员者、学习资源的设计者和提供者、自我管理学习的咨询者和参谋，成为学习绩效的评估者和改善者。教师的工作重心从“教授”转变为“引导”，包括引导、指导、诱导、辅导和教导等。教师还应当是课程开发与学生智能开发相结合的设计师，是精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，是学生学习过程真挚的合作伙伴与啦啦队长。