“微写作”教学实践的探索，本文主要内容关键词为：教学实践论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
只要有风，有水，就不缺波澜。只要有书，有阅读，就处处有作文指导。
作文指导要想不空洞，最好就先从阅读中来。要教会学生阅读，教会学生欣赏，教会学生从阅读中吸纳情感营养和作文技巧。
最简单的吸纳从词语开始，从句子开始，然后是精彩的段落，雄辩的论据，巧妙的结构，以及广阔的视野和丰富的情感，这些都是学生写作下笔如有神的保障。真正的阅读不能到“读”为止，要想让学生真正感到读的妙处，从中学会作文的技巧，还必须在即时性写作上下工夫。
阅读写作中的即时性写作，其篇幅小，耗时少，针对性强，操作简单，或一个词一个标点，或一句话，或三言两语，可以发议论，说心情，记思想，谈感受，不需要长篇大论，它可以由一个个小片段组成。这种写作在课堂上可以随时进行，类似于网络上的“微博”，我们把这种写作称为“微写作”。
微写作的主要形式有“圈点批注”式、“微博发表”式、“文中选文”式、“拓展延伸”式。“微写作”的积累可激起学生作文的头脑风暴。
一、圈点批注式微写作
圈点批注是一种最简单易行的微写作，很类似现在博客中发评论。在博客里，评论与微博同步，发一条评论就是一条简单的微博。这种评论式的微写作，有很强的即兴性，它是阅读者思想火花的灵光一闪，如果能长期坚持，积累下来，学生的思维能力就逐渐提升，思想也就逐渐丰富，有了深度。真正的阅读，阅读者必会关心那些能触动自己心灵的文字，并能借助批注把自己心灵的波动心电图似的描摹出来。把自己的喜怒哀乐用文字表达出来的过程，也是一种写作积累的过程。这种情感的积累是作文中抒发真情的源泉，有了这些真情积累，才能避免写作中的矫揉造作和无病呻吟。这种微写作的好处不仅仅在于练笔和积累，最重要的是它能给心灵注入灵性，让阅读和写作者对事物、世界和文字保持一颗敏感的心灵，让作文有了源头活水。
比如，在学习陶渊明的《咏荆轲》时，老师让学生依据课文《荆轲剌秦王》圈点批注诗作《咏荆轲》。有的同学批“惜哉剑术疏，奇功遂不成！”二句就是一篇精彩小议论文：“惜”字知陶渊明眼见心冷，《战国策》用秦武阳殿前色变振恐，秦王惊慌还柱，极言荆轲之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”为说辞，为荆轲刺秦王失败开脱，而陶渊明则一针见血地指出原来英雄荆轲“剑术疏”。不然，荆轲手持药淬之利匕首，追杀朝服盛装的秦王，且秦王已经惊慌失态“绝袖”“还柱而走”，荆轲竟然不能擒而杀之，最后引匕首提秦王也未能击中秦王却中了柱子，可以确知荆轲剑术真是疏浅。由此可以推测，先前荆轲为何要久待“远居之人”的深意了，可见荆轲是有自知之明的，可以设想，假如荆轲此次协同一精通剑术的武士前往咸阳，那么历史又将如何改写呢？又哪来“奇功遂不成”的遗憾！
二、微博发表式微写作
微写作还可以用在比较长的记叙文阅读中。在比较长的课文中运用微写作的方法，不但有助于弄通记叙的要素，梳理课文内容，弄清文章结构，整体感知课文，还有助于锻炼学生的简要叙述和概括事件的能力。比如，在教授《月亮上的足迹》一文时，因为文章很长，且有很多时间性词语，并且有的时间还精确到了秒，非常详细地记下了登月的全过程，为了让学生了解登月的过程，并体会这种写法的作用，老师做了一个假设，让学生写太空微博，“假如你是首位登上月球的宇航员阿姆斯特朗，请你用微博把登月过程中的所做所见所感快快告诉地球上焦急等待登月好消息的人们吧！”老师给出示例：“1967年7月16日，我们吃完早饭，三人健步来到发射塔架下，马上就要发射了，这将是人类历史上最为遥远的一次旅行，发射13小时30分后，我们就要平静地进入梦乡了，我们必须好好休息，因为成功登月，没有良好的体力和精力是不行的。”然后依次给出学生写微博的时间：“1969年7月19日晚上8点33分……1969年7月19日晚上9点32分……1969年7月20日早上7点32分……1969年7月21日凌晨5点17分40秒……1969年7月21日11点56分20秒……1969年7月21日凌晨5点17分40秒……1969年7月21日凌晨5点56分20秒……1969年7月21日上午6点35分……1969年7月25日凌晨1点35分8秒……”这样时间性很强的写作，不但让学生扎实地走进文本，理清了登月的过程，避免了枯燥的段落划分和分析，而且还让学生真正体验了怎样把一件事情叙述得完整生动，从而理解”月亮上的足迹“的深刻内涵。
三、文中选文式微写作
微写作还可以用来提炼文章，体会并掌握一些写作技巧。比如《爸爸的花儿落了》一课，我们可以把它提炼成一则日记，或一篇短文。这篇课文记叙的是英子小学毕业的某一天，在写这个事情的过程中，不断穿插一些事情而构成的。在指导学生学习的过程中，如果让学生把毕业典礼的有关描写画出来，摘出来，连缀成文就是一则非常好的生活日记。这些内容一旦摘出来，文章的写作技巧也就出来了，那就是“穿插”。接下来再欣赏“插叙”在本文的作用，就会水到渠成，学生就会从写作的角度，深深体会到“穿插”的妙处！正是“穿插”使这篇文章的内容无比丰盈，同时学生们也会明白，为什么此文的题目是《爸爸的花儿落了》，因为爸爸的花儿贯穿了英子成长的各个阶段。这样，这里的微写作的训练就有了一箭数雕的作用。
四、拓展延伸式微写作
微写作还经常出现在课前的导语或课文讲完后的拓展延伸里。关于导语，老师们常常这样设计：“如果你是老师，要讲某一课，你会给本课设计怎样的导语，试写一写！”这种微写作会促使学生走进文本，深入文本，做好课前预习。拓展延伸里的微写作，有助于学生学习后的思维提升。比如，在学习了《台阶》一课后，老师设计了一个微写作：父亲的故事讲完了。父亲是一部书，父亲是一支歌，父亲是一首诗。老师把父亲写成了一首诗，请同学们在诗中再次感悟父亲。（诗文略）
父亲老了，是沧桑的岁月把父亲变老了，是儿女的成长把父亲催老了。总有一种情深藏在我们的心中，那就是对父亲的爱。今天，请你把对父亲的深情表达出来吧。请你为父亲写一首小诗，来抒发你对父亲的深情……有了老师自己写的诗歌示例，学生的思维就打开了。下边是两位同学的微写作内容：
爸爸，从我小的时候，您就很少在家，我眼中的您，是凌晨匆匆出门的背影，是深夜回来的摩托车。爸爸，为了这个家，您太辛苦了，谢谢您！
父亲，不知从何时起，您额头上有了深深的皱纹，你两鬓有了苍白的头发，您的双手变得那样粗糙，您的腰板不再笔直——我知道您是为了谁，我知道，您一定是为了谁！
由此看来，有关作文的教学指导可以渗透在每一节语文课里。风吹水动微波起，不要总是感叹学生没有写作的内容，也不要总是抱怨没有时间对学生进行作文指导。要想激起学生作文的头脑风暴，首先老师那里要有风吹来。这风一开始肯定不会是飓风，它需要先从微风酝酿起，先让学生头脑里有了作文的涟漪，时间久了，心灵和情感的敏感就会养成，思想和写作的技巧也就有了积累，有了这些，一个题目、一段文字就能激起学生作文的头脑风暴，这风暴一旦刮起，学生笔下必会或汩汩或滔滔不已，波澜迭起。