翻转课堂在《汽车营销》教学中的运用探析
李 倩
（山东交通职业学院山东泰安 271000）
摘 要： 传统的《汽车营销》教学通常采取的是“课前预习、教师讲解、课后练习”的教学模式，学生学习主动性未得到有效发挥，导致学生对营销原理、营销策略等专业知识不求甚解。在《汽车营销》教学中开展翻转课堂教学模式，学生可以在课前借助微课视频完成相关知识的学习，将课堂时间节省出来进行专业实践，让学生通过教师引导，进行自主学习，参与交流讨论，从而掌握课程重难点，提高自身实践能力，有效解决学生操作机会少、实践时间不足的问题。
关键词： 翻转课堂；汽车营销；教学改革
翻转课堂教学模式主要是指在开展教学活动前，学生通过教师所提供的教学视频、教学资源以及教学教材等进行自主学习，并在课堂上讨论自主学习过程中遇到的难题，从而完成课程学习的一种新型教学模式，其教学理念核心是以学生为中心，先学后教。
一、翻转课堂在《汽车营销》教学中应用得意义
随着移动互联网的不断发展，传统的《汽车营销》课程教学模式显然已经无法适应时代变化的需求，学生知识获取从以往的课堂主渠道逐渐向移动互联网发展，这也就使得教师课堂管理难度增大，学生学习懒散现象日益严重。针对这种情况，教师必须要创新教学理念，改革教学模式，切实提高课堂教学效率。而翻转课堂教学模式的出现，能够为改变这一教学现状提供新思路：如果学生在课前通过相关视频、课件等资料学习，将原本的课堂教学时间节省出来进行专业实践探究，让学生通过实践模拟掌握相关技能。翻转课堂教学模式能够突破时间、空间以及地域的限制，更加合理的分配课堂教学时间，改变了以往传统教学中的师生关系，因此在《汽车营销》课程教学中应用翻转课堂教学模式具有十分深远的现实意义。
二、翻转课堂教学模式在《汽车营销》课程中的应用
（一）基于翻转课堂教学模式下的微课应用
在《汽车营销》课程教学活动中，主要是针对营销策略、营销策划、营销技巧、客户接洽、产品推广等知识及技能进行实施。在翻转课堂教学模式中，教师就可以根据教学内容将知识点制作成为独立的微课，学生在课前根据自己的实际情况，有选择性的进行微课视频学习，并及时与教师就自主学习过程中存在的问题进行探讨[1]。由于我校所开设的《汽车营销》课程具有较强的专业性，目前互联网上很多资料涵盖面不广，无法有效体现出我校营销专业的教学特色。因此，开展翻转课堂教学，录制微课资源成为了重要环节，在此过程中需要教师对教材进行深入的剖析，全面掌握教学目标，在课程微课视频的录制过程中，必须要做到严谨规范，涉及面广，后期视频剪辑时，可以着重对营销技巧、客户接洽等知识进行着重讲解，视频录制好后将其上传至学校教学平台供学生学习。这种方式不仅能够减少教师的工作量，同时也能够很好地提高课堂教学效率。
2.1 生物多样性保护 根据《中华人民共和国自然保护区条例》的定义，自然保护区是“对有代表性的自然生态系统、珍稀濒危野生动植物物种的天然集中分布区、有特殊意义的自然遗迹等保护对象所在的陆地、陆地水体或者海域，依法划出一定面积予以特殊保护和管理的区域”。由此可见，在生物多样性不断丧失的今天，建立自然保护区是保护生物多样性最有效的方法。
（二）基于翻转课堂教学模式下的信息技术平台应用
翻转课堂教学模式主要是由学生课前预习、课中解疑和课后复习三部分组成，在课前和课后环节中需要学生自主下载相关学习资料，这一过程就需要信息技术平台作为支撑。因此，学校需要建立相应的配套信息技术平台，便于学生能够不受时间、地域的限制开展《汽车营销》课程学习。同时，信息技术平台也能够帮助教师更好地备课，加强师生之间的沟通交流。此外，通过信息技术平台教师还能够随时对学生的学习情况进行掌握，并监督学生高效开展预习和复习，当学生在自主学习过程中遇到任何疑问，都可以借助信息技术平台与同学进行交流探讨，或是选择与教师进行一对一的交谈。此外，学生也可以根据自身学习实际，有针对性的对以往课件进行下载复习，以此来完善自己的知识体系，从而更好地记忆和掌握课程知识。
日尼神山脚下，村庄依着山势次第摊开。幽蓝的炊烟下，民舍和庄稼才刚被雨水清洗过，在正午的阳光下分外清丽。
（三）基于翻转课堂教学模式下的课堂多元化应用
在“汽车市场营销调研”教学活动中，可以通过采取任务驱动教学法，要求学生在课前对“某汽车品牌在当地市场营销情况进行调研”，并将调研结果以PPT形式在课堂进行呈现，并以小组合作形式撰写调研报告。又比如在“4S店汽车销售流程”教学活动中，教师可以在网上下载或录制相关视频，学生在课前通过视频学习后，在课堂中进行情景模拟教学，同样让学生以小组为单位对汽车销售进行现场模拟，并进行小组评比，评比成绩纳入到期末最终总成绩中。通过翻转课堂教学模式，使得课堂时间能够用于提高学生专业化成长，将更多的时间专注于能力的提升，比如销售过程中的客户接洽、新车交易、汽车市场营销策略等，在课堂中通过同组交流、分析、总结，进一步完善模拟销售的内容，而教师通过对学生模拟操作的观察和模拟报告的填写情况，引导学生解决探究模拟教学中遇到的问题并分享模拟过程中心得体会，最终实现知识拓展与内化的教学目的[2]。在完成课堂教学后，教师还可以采取合作探究的模式让学生参与到课后练习中，并根据课前视频预习、课中问题讲解对本节知识进行归纳总结，将学习总结上传至电子信息平台，以便教师检阅。
结束语：
总而言之，翻转课堂教学改变了以往传统的《汽车营销》课程的填鸭式教学模式，而在互联网和信息技术全面发展得当下，职业教育迫切需要翻转课堂这一创新型教学模式。实践表明，在《汽车营销》课程中应用翻转课堂，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的营销专业技能，培养了学生的语言表达能力，提高了学生的团队意识。
参考文献：
[1]豆素勤．翻转课堂教学模式创新研究与实践——以“汽车营销学”课程为例[J]．科教文汇(上旬刊),2016(10):94-95．
[2]陈其超．浅析《汽车销售实务》课程教学中翻转课堂的应用[J]．内江科技,2016,37(2):155-156．
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