山东省泰安市东平县第四实验小学 271500
摘 要：高效教学是一个有着明确的目标追求，并且在教师的引导下通过分享人类已有的精神财富，帮助学生建构自己内在自我的过程。而这一过程在很大程度上取决于学生的自主学习。自主学习就是有效的代名词，是主体意识不断觉醒、提升的过程，只有当学生这一内因产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”时，这样的课堂才是高效的、自主的课堂。
关键词：小学语文教学 高效课堂 自主学习
建构理论认为：高效教学是一个有着明确的目标追求，并且在教师的引导下通过分享人类已有的精神财富，帮助学生建构自己内在自我的过程。而这一过程在很大程度上取决于学生的自主学习。自主学习就是有效的代名词，是主体意识不断觉醒、提升的过程，只有当学生这一内因产生强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”时，这样的课堂才是高效的、自主的课堂。
下面结合自身教学实践，就如何构建自主生本高效课堂教学，谈几点自己的看法。
一、用富有挑战性、充满意义的任务激励学生自主学习
课堂是充满生命力的，这是因为我们的教育对象是一个个鲜活的、有思想的、有感情的生命体。课堂教学中，学习任务就是为完成学习目标而设置的，在实现教学目标的过程中，作为动态生成的语文课堂，教师要善于激发学生的学习需求，用富有挑战性、充满意义的任务激励学生自主探究。教师除了要帮助学生进行课堂任务的选择，还要注意帮助学生实现课堂任务的引申，促使课堂生成更有活力。富有挑战性、充满意义的学习任务有助于学生进一步加深对文本的理解，同时也拓展了课堂空间。
二、培养学生的问题意识，营造自主学习氛围
所谓问题意识，是指学生在认识活动中产生的疑惑意识或者是对一些难以解决的实际问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。问题是探究的前提，“学起于思，思源于疑”，有价值的问题是学生自主进行学习的前提。引导学生自己发现问题、解决问题，是发展学生思维、发挥学生主体作用的起点，也是营造自主学习氛围的一种行之有效的方法。
首先，教师要循序渐进地引导学生质疑。语文的背后是思维，想不清楚就说不明白。语文教学应该特别重视学生思维能力的培养，依据学生的认知规律，循序渐进地诱发学生的问题意识是关键。
其次，培养学生的问题意识时，还应特别注意引导学生把握课文的探究点，做到“有的放矢”地问。
再次，我们还要鼓励学生敢于挑战，提出异议。让学生展开思维的翅膀，于碰撞中闪现智慧的火花，这对自主学习氛围的营造将起到十分积极的促进作用。
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三、在语文实践活动中，运用灵活多样的学习方式，引导学生自主学习
语文实践活动中的学习方式不仅包括语文学习方法及其关系，还包括语文学习的习惯、意识、态度及品质等心理因素。语文教学实践中，教师应坚持以学生发展为本的原则，抓住语文自身的特点以及学生的心理特点，面向全体学生，积极引导学生变“被动接受”为“自主学习”，构建起开放创新的、充满生机活力的语文课程体系，促进学生语文素养的逐步发展，真正落实以人为本，促进学生全面发展，从而为其终身发展奠定坚实的基础。
例如对课前三、五分钟的学生口语表达能力的训练安排：读一则名言、讲一个成语故事、介绍自己喜欢的一篇文章等等，让每个学生都有机会登上讲台锻炼自己，并促使其自主学习。我还开展了“名著阅读——走进名著”的语文综合实践活动，大胆放手，让学生自己组织，学生通过合作小组内的认真准备，举行“品名著，话收获”的语文活动课，课上进行名著知识抢答赛、成果展示等，锻炼了学生“说”的能力，加强了师生、生生之间的互动。这样，课题容量增大了，学生的收获增多了，自主学习意识更强了。
四、培养学生四种好习惯，为高效学习奠定基础
1.预习的习惯。学生进行预习，可以有三种层次：第一种是课前看一看课本；第二种是解决课本中的生字词，思考一下课后的练习；第三种是查找资料，作深入研究。学生达到何种层次，与教师坚持要求、督促检查有关。教师要根据不同的课文提出不同层次的预习要求，并坚持上课前提问检查，以培养学生形成良好的预习习惯。
2.复习的习惯。学生进行复习，可以分三种情况：第一种是先复习，后做作业；第二种是先做作业，有时间再复习；第三种是专门安排时间复习，注意整理归纳，形成知识结构。多数学生应达到第一种要求，随着学习的深入，应对学生提出第二、三种要求。教师布置作业，不仅要布置一些知识应用的作业，还应经常要求学生把学过的知识进行梳理，使其系统化、结构化。当然不同的阶段应有不同的复习要求。
3.使用工具书的习惯。每学期初都要要求学生上学时必备两种工具书：《新华字典》和《现代汉语词典》。学生在阅读时，遇到不认识、不理解的字词自己能查词典解决。长期坚持，就能养成使用词典的习惯。教师要有计划地布置使用工具书的学习任务，让学生到图书馆去查找资料，独立地解决疑难问题。
4.勤于思考的习惯。阅读后遇到问题就要思考。在课堂教学中要给学生留足思考问题的时间、空间，教师提问的问题难易度要适中，当学生无从下手时，教师要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考。学生经过思考回答的答案正确与否，教师都要对其思考的习惯与过程给予赞赏、鼓励，要经常让学生对提出的问题多问几个为什么，从不同的角度来思考问题，往往会有意外的收获。
学生自主能力的培养是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移地把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，不仅会使学生终身受益，而且对构建生本高效的语文课堂也是大有裨益的。
参考文献
崔丽兰 如何培养小学生的语文自主学习能力[J].学周刊，2012，（08），34。
论文作者:王珍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年2月总第218期
论文发表时间:2017/2/14
标签：学生论文; 自主学习论文; 高效论文; 教师论文; 课堂论文; 语文论文; 意识论文; 《教育学文摘》2017年2月总第218期论文;